Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть ОП ДО
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1
3
5
5
5
5
6
6

1.2.1. Характеристика возрастных особенностей детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

8
10
10

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений

12

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть ОП ДО
2 1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Содержание КРР в МБДОУ "ЦРР - детский сад № 18 "Семицветик"
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел программы воспитания.
2.8.1.1.
Цели и задачи воспитания
2.8.1.2.
Направления воспитания
2.8.1.3.
Целевые ориентиры воспитания
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1.
Уклад образовательной организации
2.8.2.2.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.2.3.
Общности образовательной организации
2.8.2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.5.
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
2.8.2.5.1.
Работа с родителями (законными представителями)
2.8.2.5.2.
События образовательной организации
2.8.2.5.3.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.6.
Организация предметно-пространственной среды
2.8.2.7.
Социальное партнёрство
2.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
2.8.3.1.
Кадровое обеспечение.
2.8.3.2.
Нормативно-методическое обеспечение

14
14
14
16

24
36
38
42
44
47
47
47
48
50
55
55
63
64
66
69
69
71
72
72
77
79
80
82

1

2.8.3.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

83

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений

84

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть ОП ДО
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (РППС)
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.4. Кадровые условия
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений

92
92
92

IV.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОП ДО
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

128
135

93
95
99
101
102
110
118

2

Общие положения
Основная
общеобразовательная
программа -образовательная
программа дошкольного образования
Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 18
«Семицветик» городского округа «Город Лесной» (далее - Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования
(далее
ФОП
ДО),
особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Обязательная
часть Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования и оформлена в виде ссылки на неё.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, учтены
социокультурные и региональные условия, в которых осуществляется образовательная
деятельность через использование «Культурной практики познания» региональной
парциальной программы «СамоЦвет», авторы О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Программа разработана в соответствии со следующими
нормативными
документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Обобразовании
в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального
закона “Об обязательных требованияхв Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от08.11.2022 №
955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 №
72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
7. Устав МБДОУ «ЦРР- детский сад № 18 «Семицветик».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской

3

и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа,воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающегоисторию и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространствавоспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на:
- специфику социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
формы организации
работы с детьми, которые соответствуют
потребностям и интересам детей.
Программа предназначена для образования детей от 2 месяцев до 7 (8)
лет.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания, примерный режим ираспорядок
дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программыв младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов,методов и средств реализации программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее -КРР)
с детьми дошкольного возраста с особыми

-

4

образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп,в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотраанимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть ОП ДО

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации Программы соответствуют п.п.1.5, 1.6 ФГОС ДО и
п.п.14.1,
14.2
стр.4-5
ФОП
ДО
(ссылка
на
документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044)
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:

- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм,взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственностьпоколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
5

основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, втом числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельностии ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы соответствуют п. 1.4 ФГОС
ДО с дополнениями, п. 14.3 стр.5 ФОП ДО(ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства(младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становитсясубъектом образования;

3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество ОУ с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Цели и задачи, принципы и подходы обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, дополняют друг друга и не
противоречат требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей по 5 направлениям
развития (во всех 5ти взаимодополняющих друг друга образовательных областях
согласно ФГОС ДО)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей) воспитанников и других
заинтересованных сторон.
Основными характеристиками, определяющими особенности реализации
Программы в обязательной части и части, формируемой участниками

1.2.

6

образовательных отношений, являются:
контингент воспитанников МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик», расположенное по адресу: 624200, Свердловская область, город Лесной,
улица Мамина Сибиряка, дом 57, имеет свои особенности (12 группы общеразвивающей
направленности, из них 4 группы раннего возраста, 8 групп дошкольного возраста)
- территориальные особенности муниципального образования города Лесной
Свердловской
области
(социально-экономические,
общекультурные, национальные, климатические, демографические, экологические): по
оценке Федеральной службы государственной статистики численность населения
(постоянных жителей) Лесногосоставляет 50000 человек.
Социально-культурные объекты Лесного: тринадцать школ, лицей, музыкальная
школа, техникум О.Терешкина, филиал НИЯУ "МИФИ", филиал УФУ, КДЦ
"Современник", дом творчества "Юность", ЦГДБ им А.П. Гайдара, МБУ "ЦГБ им. П.П.
Бажова", ПКиО, музей.
При активном сетевом взаимодействии с организациями решаются вопросы
построения единого информационно-образовательного пространства, которое является
залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире, а также
обеспечения преемственности различных ступеней его образования. Имеющаяся
инфраструктура, сохранившая культурные традиции города, позволяет в рамках сетевых
форм образования, приобщить детей дошкольного возраста к традициям русской
народной культуры, культуры народов города Лесной, познакомить с продуктами
деятельности уральских писателей, художников, скульпторов, архитекторов и пр.
Взаимодействие с социальными партнерами осуществляется в соответствии с
согласованными планами работы.
При организации образовательной деятельности учитываются этнокультурные
особенности состава воспитанников детского сада (каждой конкретной группы),
отношение к определенной национальности и религии, культурные традиции семей
воспитанников. Национальный составнаселения Лесного, согласно последней переписи
населения, распределён примерно следующим образом: русские — 44 651 (90.65%)
человек, татары
— 1 744 (3.54%) человека, украинцы — 629 (0.87%) человек, другие
национальности (менее 0,5% каждая) - 2 976 (4.94%). С учетом наличия вдетском
коллективе
детей
разных
национальностей,
Программой
предусмотрено знакомство с национально-культурными традициями, при этом
приоритет отдается общечеловеческим ценностям, формированию социальнокоммуникативных
качеств
личности.
Город Лесной расположен на севере Свердловской области на восточном склоне
Среднего Урала, в окрестностях Шайтан-горы на берегу Нижнетуринского пруда. В
границах муниципального образования имеетсяразнообразная растительность (леса,
преимущественно
смешанные,травянистые луга, парки и др.). Для
территории характерна гористаяместность. Данные сведения в доступной для детей
форме включаются вобразовательную
деятельность
с
детьми. С учетом особенностей климата, природных условий, здоровья
населения в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» определяется система
оздоровительных процедур,
организация распорядка
дня
и режимных
моментов. Лесной находится в зоне умеренно-континентальногоклимата с характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года.
Среднегодовая температура воздуха в Лесном
+17°С, абсолютный максимум +37°С, абсолютный минимум−52°С. В виду этого
продолжительность прогулки определяется администрацией детского сада в
соответствии с требованиями СанПиН и с учетом климатических условий. Программой
предусматривается ознакомление детей с природно- климатическими условиями и
особенностями города и региона - Свердловской области. Для решения этой задачи, в
части, формируемой
7

участниками
образовательных отношений, используется Парциальная программа
«СамоЦвет» (автор ТолстиковаО.В.). Режимные организационные мероприятия
реализуются с учетом возрастных особенностей детей и периодов года. В летнеоздоровительный период года преимущественно
организуются
мероприятия
физкультурно-оздоровительной
и художественно-эстетической направленностей,
продолжается
реализации рабочей
программы воспитания.
Штатное
расписание работников МБДОУ «ЦРР – детский сад №18«Семицветик» адаптировано под
особенности контингента воспитанников и позволяет обеспечить детский сад
квалифицированными педагогическими кадрами способными реализовать право ребенка на
получение доступного и качественного дошкольного образования в соответствии с его
возможностями, способностями и интересами, социальными запросами родителей.

1.2.1. Характеристика возрастных особенностей детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста.
В МБДОУ «ЦРР – детский сад№18 «Семицветик» Программа предусматривает
организацию образовательной деятельности с детьми от 1 года до 7 (8) лет в условиях
групп общеразвивающей направленности. Для её реализации имеется следующая
структура групп, организованная с учётом возрастного ценза обучающихся(количество
групп и количество обучающихся ежегодно уточняется (с учетом рекомендаций
СанПиН, имеющихся площадей и показателей муниципального задания)):
Таблица 1
Наименование группы
Количество обучающихся
Группа раннего возраста (для детей от 1 года до 3 лет) до 15 человек
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

до 15 человек

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

до 21 человека

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

до 21 человека

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

до 21 человека

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

до 22 человека

Педагогический коллектив МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
учитывает возрастные особенности ребенка, рассматривая их как наиболее характерные
для определенного периода жизни ребенка анатомо- физиологические и психические
качества.
Младенчество
(от двух месяцев до одного
года). Основным
условием полноценного психического развития ребенка на первом году жизни
является общение взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности,
чувствительность к потребностям ребенка. Общение со взрослымнаправлено на
удовлетворение
базовых потребностей во
внешних
впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в общении. Интерес,
положительное отношение к взрослому, желание привлечь вниманиевзрослого
и чувствительность
к разным
воздействиям
взрослого
определяют потребность
в общении ребенкасо взрослым,
которая
формируется к 2 месяцам жизни. В первом полугодии центром внимания в ходе
общения является взрослый и его внимание, во втором полугодии внимание
смещается напредметный мир, через акт хватания (время появление 4,5-5 месяцев)
ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое развитиеопределяется
развитием зрительного, слухового, тактильного анализаторов и развитием движений
(моторное развитие). К основным достижениям вразвитии
психики относится
ходьба и предпосылки развития речи(понимание речи и первые слова автономной
речи), положительное самоощущение. К концу года формируется потребность в
признании со стороны взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого.

8

Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то,
что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условиемуспешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих
его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно- выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте
определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования
предметов и построения наих основе целостных образов, а также формирование первых
обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе
сенсорного развития формируется план образов и представлений,что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста
является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы
поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основыразвития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность
оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей
образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и
сейчас, преодолеваетсяситуативность.
Все
видыдеятельности
ребенка,
включая игру, рисование,
конструирование,
лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельностиребенок
моделирует предметы
и явления окружающего мира,
что
способствует формированию
первой целостной
картины
мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психикиребенка возрастают
в
разы, так как в любой роли, отображающей
социальные
функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которымребенок
начинает
подчинять
свое
поведение.Формируется периферия самосознания. Ребенок
накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими
потребностями, определяющими успешное развитие личности, являетсяпотребность в
самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, чтоя могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и
правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст
является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм
поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости,
честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы
9

личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный
интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в
ситуации познавательного,
делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов
и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы
поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и
умение действовать по правилу определяет успешностьобучения в школе. Исходя из того,
что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира,
формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным
видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность
приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
Все дети, помимо общих возрастных закономерностей развития, имеют
индивидуальные особенности здоровья, разные семейные этнокультурные условия,
особые личностные характеристики, особые образовательные потребности. Все это
учитывается при разработке и реализации Программы (педагоги индивидуально
регламентируют время занятости ребенка различными видами деятельности,
определяют наиболее благоприятный для его развития распорядок дня, отбирают
материалы для развивающей предметно-пространственной среды (РППС), формы,
методыи средства образовательной деятельности и др.).
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения обязательной части программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы, конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам,
соответствуют
п.
15
ФОП
ДО
стр.5-17
(ссылка
на
документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ).

1.3.

Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
осуществляется в соответствии с ФГОС ДО. Особенности организации педагогической
диагностики в обязательной части Программы и в части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствуют п.16 ФОП ДО стр.17-20 (ссылка на
документ: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Педагогическая
диагностика
в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик» позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия совзрослыми и сверстниками.
Периодичность проведения педагогической диагностики осуществляется на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на

1.4.

10

завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
• наблюдения,

• свободные беседы с детьми,
• анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.),
• специальные диагностические ситуации.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельнойдеятельности детей и
др.).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности:
- частота проявления
указывает
на периодичность
и степень
устойчивости показателя;
- самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка;
- инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка
и критерии их оценивания.
Наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, чтопозволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных.
Возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможныхдостижений может
различаться у детей одного возраста.
Обозначенные различия не констатируются как трудности ребенка восвоении
11

образовательной программы ДОО и не подразумевают еговключения
в
соответствующую
целевую
группу.
Сравнение результатов диагностики используется педагогами для индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой детей. Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов организуется воспитателями возрастных групп и
проводится два раза в год
- в сентябре и мае.
При необходимости используется диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный
специалист
(педагог-психолог).
Участие
ребёнка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задачпсихологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть ОП ДО, формируемая
участниками
образовательных
отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений,учтены
социокультурные и региональные особенности через использование
«культурной практики познания» парциальной программы «СамоЦвет»,авторы О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста патриотическогоотношения
к родному краю на основе изучения исторических, природных исоциально-культурных
особенностей Урала.
Задачи:
– формировать представления детей о географических, климатических,социально
экономических и культурных особенностях малой Родины;
– формировать представления о достопримечательностях родного края,
исторических корнях района, символике;
– расширять представления о природных богатствах родного края:растительном
и животном мире, полезных ископаемых;
– развивать интерес к жизни людей родного края, их жизни, быту,культуре,
традициям;
– формировать ценностные отношение к природе родного края ичувство
сопричастности к ее сбережению;
– развивать
у
дошкольников
навыки
познавательно
исследовательской, творческой деятельности.
Принципы и подходы:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной
с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
12

и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.

6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстникамии взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и
в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональномублагополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.
Планируемые результаты:
Ребенок к концу дошкольного периода детства:
– имеет представление о географических, климатических и социокультурных
особенностях Свердловской области, умеет различать символику города;
– знает названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и
достопримечательности города;
– хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и домуокружении,
но и центральных улицах города;
– знает и стремится выполнять правила поведения в природе и на улицах, умеет
составлять рассказы по своим рисункам «Безопасные маршруты по пути в детский
сад и обратно домой»;
– ребенок обладает начальными знаниями о жизни, быте, культуренарода, умеет
играть в народные подвижные игры;
– имеет
элементарные
представления
об охране
природы,
о
заповедниках, о красной книге;
– ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю,его
истории, необычным памятникам, зданиям;
– ребенок проявляет интерес к малой родине;
– с удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой
родины;
– ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в
социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами жителей региона и родного города, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города. Отражает свои впечатления
13

о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть ОП ДО
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
пяти образовательным областям
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям соответствуют п. 17 ФОП ДО, стр. 20 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Программа предполагает комплексный подход, обеспечивая обучение и
воспитание детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и реализуется в различных видах детской деятельности,
предусмотренных в ФГОС ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательным
областям для всех возрастных групп в соответствии с ФОП ДО (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 )
Таблица 2
Образовательна
яобласть

Возрастная
группа

Ссылка

Социальнокоммуникативно
еразвитие (СКР)

от 2 мес. до 1 года
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

на ФОП ДО,
утвержденнойприказом
Минпросвещения от 25.11.2022
№ 1028
п.18.1 стр. 21
п.18.2 стр 21-22
п.18.3 стр. 22–24
п.18.4 стр. 24-27
п.18.5 стр. 27-31
п.18.6 стр. 31-36
п.18.7 стр. 36-41

Приобщение к
ценностям
врамках СКР
Познавательно
еразвитие (ПР)

От 2 мес. До 7 лет

п.18.8 стр. 41-42

от 2 мес. до 1 года
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

п.19.1 стр. 42-43
п.19.2 стр 43-44
п.19.3 стр. 44-47
п.19.4 стр. 47-49
п.19.5 стр. 49-51
п.19.6 стр. 51-54
п.19.7 стр. 54-56

Приобщение
кценностям
в рамках ПР

от 2 мес. до 7 лет

п.19.8 стр 56-57

14

Речевое
развитие(РР)

от 2 мес. до 1 года
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

п.20.1 стр 57-58
п.20.2 стр. 58-60
п.20.3 стр. 60-62
п.20.4 стр. 62-65
п.20.5 стр. 65-69
п.20.6 стр. 69-72
п.20.7 стр. 72-76

Приобщение к
ценностям
врамках РР
Художественн
о-эстетическое
развитие
(ХЭР)

от 2 мес. до 7 лет

п.20.8 стр. 76

от 2 мес. до 1 года
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

п.21.1 стр. 76-77
п.21.2 стр. 77-78
п.21.3 стр. 78-82
п.21.4 стр. 83-90
п.21.5 стр. 90-99
п.21.6 стр. 99-109
п.21.7 стр. 109-121

15

Образовательна
яобласть

Возрастная
группа

Приобщение
кценностям в
рамках ХЭР
Физическое
развитие
(ФР)

от 2 мес. до 7 лет

Ссылка на ФОП ДО, утвержденной
приказом Министерства Просвещения
от 25.11.2022
№ 1028
п.21.8 стр. 121

от 2 мес. до 1 года
от 1 до 2 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

п.22.1 стр. 121-122
п.22.2 стр. 123-124
п.22.3 стр. 124-126
п.22.4 стр. 127-130
п.22.5 стр. 130-134
п.22.6 стр. 134-140
п.22.7 стр. 140-147

Приобщение
кценностям в
рамках ФР

от 2 мес. до 7 лет

п.22.8 стр. 147-148

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
определены в п. 23 ФОП ДО, стр. 148-152 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в методических пособиях, соответствующих
принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей,
запросов родителей (законных представителей).
В качестве вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности используются такие формы как:
- образовательные предложения для целой группы (занятия),
- утренний и вечерний круг как форма взаимодействия с целойгруппой,
- образовательные ситуации для подгруппы детей,

- образовательное событие;
- занимательное
дело

как

форма

организации

продуктивной

деятельности,
- обогащенные игры-занятия, предназначенные для разнообразных детских
деятельностей, как с участием взрослых, так и без их участия, в центрах активности;

- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собойна основе
партнерства и доброжелательности в центрах активности и уголках;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские и
творческие, в том числе с участием родителей;

- праздники, социальные акции и т.п., обогащенные нравственно- этическим
содержанием, с учетом детских интересов и опорой на детскую инициативу;
- использование образовательного потенциала режимных моментов (алгоритмы
последовательности выполнения, бережливость, конструктивное взаимодействие,
нормы и правила поведения, чередование активности и отдыха и др.);
- создание пространства детской реализации как основного инструмента детского
обучения и воспитания и др.
Целью в установлении сетевой формы является расширение форм и
возможностей детского сада для эффективной реализации ОП ДО. Для реализации цели
16

намечены задачи:
– расширение форм и возможностей в социально-коммуникативном,
познавательном,
речевом,
художественно-эстетическом
развитии
дошкольников;
– укрепление
сотрудничества
между педагогами
ДОО, семьями
воспитанников и социальными партнерами;
– создание условий для дальнейшего развития выпускников ДОО;
– создание условий для успешной адаптации выпускников ДОО кобучению в
школе.
Организация сетевого взаимодействия дает следующие результаты:
– взаимодействие с социальными партнерами способствует расширению
представлений дошкольников в социально- коммуникативном, познавательном,
речевом и художественно- эстетическом развитии;
– совместные мероприятия вызывают у детей активный интерес, живой отклик,
способствуют осуществлению поддержки детской инициативы;
– сотрудничество педагогов, родителей и социальных партнёров сталоосознанным
и результативным;
– полученный родителями опыт взаимодействия с социальными партнерами в
области художественно-эстетического развития способствует дальнейшему (за
рамками детского сада) развитию детей;
– открытый диалог в рамках сотрудничества (родители – воспитатели - учителя)
способствует осознанному выбору родителями Программы школьного обучения и
учителя, а также успешной адаптации выпускниковДОО к обучению в школе; снятие
тревожности у родителей по поводу поступления детей в первый класс.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО и раскрытых в подразделе 1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы, то есть обеспечивают активное
участие ребенка в образовательном процессе всоответствии со своими возможностями
и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность строится на принципах индивидуализации,
гуманизации, интеграции, личностной и деятельностной ориентации, поэтому и
взаимодействие педагогов с детьминосит партнерский и личностно-ориентированный
характер, предполагающий диалог, сотрудничество, сотворчество.
ФГОС ДО определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмахразвития ребенка)», при организации всех видов
деятельности педагоги включают воспитательные задачи, используя возможности
разных видов детских деятельностей для формирования ценностей.

17

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Таблица 4
Младенческий возраст
(от 2 месяцев до
1 года)
 епосредственное
эмоциональное
общение
со
взрослым;
 двигательная
деятельность
(пространственнопредметные
перемещения,
хватание,
ползание, ходьба,
тактильнодвигательные
игры);
 предметноманипулятивная
деятельность
(орудийные
и
соотносящие
действия
с
предметами);
 речевая (слушание
и
понимание речи
взрослого,
гуление, лепет и
первые слова);
 элементарная
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки,
танцевальные

Ранний возраст
(от 1 года до 3 лет)














предметная деятельность
(орудийно-предметные
действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с
материалами
и
веществами
(песок,
вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
двигательная
деятельность (основные
движения,
упражнения,
простые
подвижные игры);
игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная
игра,
игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи
взрослого, слушание и
понимание
стихов,
активная речь);
изобразительная
деятельность (рисование,
лепка)
и

Дошкольный возраст
(от 3 до 7 лет)
 игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная
и другие);
 общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно­ деловое);
 речевая
деятельность
(слушание речи взрослого
и сверстников, активная
диалогическая
и
монологическая речь);
 познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и
конструирование
из
разных материалов по
образцу,
условию
и
замыслу ребёнка;

18

Младенческий возраст
(от 2 месяцев до
1 года)
движения
на
основе
подражания,
музыкальные

игры)



Ранний возраст
(от 1 года до 3 лет)

Дошкольный возраст
(от 3 до 7 лет)

конструирование из
 двигательная деятельность
мелкого и крупного
(основные
строительного
виды
движений,
материала;
общеразвивающие
и
самообслуживание
и
спортивные упражнения,
элементарные трудовые
подвижные и элементы
действия
(убирает
спортивных игр и другие);
игрушки,
подметает  элементарная трудовая
веником, поливает цветы
деятельность
из лейки и другое);
(самообслуживание,
музыкальная
хозяйственно­бытовой
деятельность (слушание
труд, труд в природе,
музыки
и
ручной труд);
исполнительство,
 музыкальная деятельность
музыкально­ритмические
(слушание и понимание
движения).
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских
музыкальных
инструментах).

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяютсяАОП ДО).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.3. Программы, учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Проектирование и прогнозирование образовательной деятельности основывается на
адекватных возрасту формах работы с детьми.
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
учитывают не только возрастные, но и индивидуальные особенности воспитанников,
специфику их образовательных потребностейи интересов. Выбор форм осуществляется
педагогом самостоятельно изависит от контингента обучающихся (воспитанников), их
индивидуальных особенностей, а также от опыта, профессионального уровня и
творческого подхода педагога. В Таблице 4 представлен перечень форм, методов и
приемов взаимодействия с детьми в процессе образовательной деятельности по каждой
образовательной области в соответствии с возрастными особенностями детей.

19

Формы, методы и приемы взаимодействия с детьми в процессе реализации
содержания образовательных областей в соответствии свозрастными
особенностями воспитанников
Таблица 5
Образовательные
области

Физическое
развитие

Формы, методы и приемы взаимодействия*
Младенческий, ранний и
младший дошкольный
возраст

Средний и старший
дошкольный возраст

 Физкультурное занятие
 Игра-беседа

 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Интегрированная

с

движениями
 Подвижные игры
 Утренняя гимнастика
 Интегрированна
я деятельность с
движениямиимитациями
 Упражнения
 Ситуативный
разговор
о
здоровье
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная
ситуация
и др.

деятельность
 Спортивные
и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера
с
включением
двигательнойдеятельности
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация и др.

20

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Формы, методы и приемы взаимодействия*
Младенческий, ранний и
младший дошкольный
возраст

 Игровое упражнение
 Индивидуальная
игра,
 Индивидуальная игра, в том числе режиссерская.
 Совместная с воспитателем
том
числе
режиссерская
 Совместная
со
взрослым игра
 Совместная
со
сверстниками игра (парная,
в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Педагогическая
ситуация
 Праздник
 Поручение
 Трудовое поручение идр.

Речевое развитие

Средний и старший
дошкольный возраст

 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения.

в

игра.
 Совместная
со
сверстниками игра
 Чтение
 Беседа на этические темы
 Целенаправленное
наблюдение
 Проблемно-поисковая
ситуация
 Экскурсия
(позитивное
отношение к труду ибезопасное
поведение)
 Ситуация
морального
выбора
 Проектная деятельность
 Праздник, развлечение
 Совместная
продуктивная
деятельность
 Рассматривание
иллюстративного материала
и рассуждение
 Просмотр
и обсуждение
презентаций, мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
 Экспериментирование
 Дежурство
 Совместная познавательная
деятельность
 взрослого
и
детей
тематического характера
 Акции
(социальные,
экологические)и
др.

 Чтение.
 Беседа
 Рассматривание
 Решение
проблемных
21

Образовательные
области

Формы, методы и приемы взаимодействия*
Младенческий, ранний и
младший дошкольный
возраст

Средний и старший
дошкольный возраст

 Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
 Интегрированная
деятельность
 Хороводная
игра с
пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра и др.

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

ситуаций.
 Игра
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Интегрированная
деятельность
 Обсуждение.
 Рассказ.
 Инсценирование,
драматизация
 Ситуативный
разговор
с
детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование
различных
видов театра и др.

 Рассматривание
 Наблюдение
 Игра-

 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская

экспериментирование
.
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование
 Развивающая игра
 Ситуативный
разговор
 Рассказ
 Интегрированная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуацияи
др.

деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Дидактическая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Экскурсии
 Моделирование
 Игры с правилами и др.

 Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
 Игра
 Организация выставок
 Сотворчество
изобразительной
деятельности

 Изготовление

украшений

для
группового
помещения
к
праздникам,
предметов
для
игры,
сувениров,
предметов для познавательнов
исследовательской деятельности

22

Образовательные
области

Формы, методы и приемы взаимодействия*
Младенческий, ранний и
младший дошкольный
возраст

Средний и старший
дошкольный возраст

 Изготовление

 Создание
макетов,
украшений
коллекций и
их
оформление
 Слушание
соответствующей возрасту
 Рассматривание
народной,классической,
эстетически
детской
привлекательных
предметов
 Музыки
 Игра
 Экспериментированиесо
дидактическая/развивающая
звуками
 Организация
выставок,
в
 Музыкальнотом
дидактическая игра
 Разучивание музыкальных числе персональных
 Слушание
игр
итанцев
соответствующей
 Совместное пение и др.
возрасту
народной,
классической,
детской музыки
 Музыкальнодидактическая игра
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания
 Интегрированная
деятельность
 Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
 Упражнение
 Танец
 Творческое задание
 Концерт – импровизация
 Музыкальная
сюжетная
игра
 Портфолио и др.

* организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, с учетом
особых образовательных потребностей и внутренних ресурсов (возможностей)
воспитанников

23

2.3. Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных практик
Особенности
образовательной деятельности
разных видов и
культурных практик определены в п. 24 ФОП ДО, стр. 152-157 (ссылка надокумент:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с

ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучаетребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность
ребёнка с педагогом,
при которой
ребёнок и педагог- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские,театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Реализация
Программы
осуществляется
в
разных
видах
образовательной деятельности с учетом следующей структуры:
- образовательная
деятельность на занятиях;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

24

Распределение форм, методов и приемов при организацииобразовательной
деятельности согласно структуре
Таблица 6

Социально-коммуникативное развитие

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ

Образовательная
Игровые задания по образцу
деятельность
на и
показу,
упражнения,
занятии
беседы, наблюдения,
совместная со взрослым
игра, праздники, чтение
художественной
литературы,
театр,
рассматривание картинок,
настольнопечатные игры

Занятия,
игровые
обучающие
ситуации,
экскурсии,
наблюдения,
педагогические ситуации,
совместные
действия,
чтение
художественной литературы,
беседы,
экспериментирование,
просмотр
видеофильмов,
дидактические
игры,
проблемные
ситуации,
рассматривание
иллюстраций, викторины,
КВН,
моделирование

Образовательная
Показ,
рассказ,
деятельность
в потешка,
песенка,
режимных моментах упражнение, наблюдения,
индивидуальная игра,игра
совместная
со
взрослым,
поручение,
развлечение

Индивидуальная
игра,
совместная со взрослым, со
сверстниками.
Игра,
наблюдение,
поручения,
задания,
трудовая
деятельность,
сезонная
деятельность на участке,
беседа,
совместные
действия,
интегративная
деятельность, праздники и
развлечения,
дежурство,
совместная
деятельность взрослого и
детей
тематического
характера

25

Познавательное развитие

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ

Самостоятельная
деятельность детей

Совместнаясо сверстниками
игра (парная, в малой
группепод руководством
взрослого), игры с
динамическими игрушками,
экспериментирование с
материалами и веществами,

Образовательная
деятельность в
семье

Проектная
деятельность,
экскурсии,
чтение
художественной литературы, личный пример, беседа,
объяснение

Образовательная
Рассматривание картинок,
деятельность
на
наблюдение,
занятии
игра
экспериментирование,
исследовательская
деятельность,
конструирование,
развивающая
игра,
экскурсия,
рассказ,
интегративная деятельность,
беседа, проблемная
ситуация, сенсорный и
интеллектуальный тренинг

Игры со сверстниками–
сюжетноролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные,
самообслуживание,
совместное со сверстниками
деятельность
(игра,
продуктивная деятельность),
экспериментирование

Занятия,
создание
коллекций, проектная,
исследовательская
деятельность, проблемнопоисковые ситуации,
показ,
объяснение, экскурсии,
наблюдение,
беседа,
игровые
упражнения,
дидактические,
развивающие
игры,
конструирование,
лабораторные работы,
решение эвристических
задач,
викторины,
интеллектуальные
эстафеты,
рассказ,
интегративная
деятельность, экотропа,
моделирование, реализация
проекта.

26

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ

Образовательная
Рассматривание картинок,
деятельность
в
ситуативный
режимных моментах разговор,
развивающая
игра,
рассказ,
предметная
деятельность
и
игры
составными
и
динамическими игрушками,
экспериментирование с
материалами
и
веществами

Наблюдение, развивающие
игры,
экотропа,
играэкспериментирование,
проблемные ситуации,
игровое моделирование,
игры справилами,
развивающие игры,
игровые
упражнения,
рассматривание чертежей
и
схем,
целевые
прогулки,
конкурсы,
выставки,
мини-музеи, беседы

Самостоятельная
деятельность детей

Игры - развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом,
игрыэкспериментирования,
игры с использованием
дидактических
материалов,
моделирование,
коллекционирование,
наблюдение,
опыты,
труд
в
центре
природы, продуктивная
деятельность,
конструирование

Совместная со сверстниками
игра(парная, в
малой группепод
руководством
взрослого), игры
с
динамическими игрушками,
экспериментирование с
материалами
и
веществами

27

Образовательные
области/элементы
структуры

Образовательная
деятельность
семье

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ
Проектная деятельность,
в экскурсии,
чтение
детской познавательной
литературы, наблюдение,
разъяснение, беседа

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ
проектная деятельность,
беседа,
коллекционирование, п
росмотр познавательных
видеофильмов,
наблюдение, домашнее
экспериментирование,
уход за животными и
растениями,
конструирование,
интеллектуальные,
развивающие игры, чтение
детской познавательной
литературы

28

Речевое развитие

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*

Образовательная
деятельность
на
занятии

Обучающие
игры
с использованием
предметов и
игрушек,
игры
с
включением
малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,колыбельные),
рассматривание, ситуации
общения,
беседы,
хороводные
игры с пением, игрыдраматизации, чтение,
обсуждение, разучивание
прибауток,потешек

Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ
Занятия,
коммуникативные игры
с включением
малых
фольклорных
форм,
чтение,
рассматривание
иллюстраций, проектная
деятельность,
дидактические
игры,
разучивание
стихотворений, пословиц,
поговорок,
разговор
с детьми,
обсуждение, составление
описательно рассказа,
театрализованная
деятельность, пересказу с
опорой навопросы
воспитателя,
обучение пересказа по
серии
сюжетных
картинок,
картине,
пересказа литературного
произведения,
проблемные ситуации,
сочинение
загадок,
стихов, артикуляционная,
логоритмическая
гимнастика, решение
проблемных
ситуаций, викторины

29

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ

Образовательная
деятельность
в
режимных
моментах

Речевые игры
с
использованием предметов
и
игрушек,
игры с
включением
малых
фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки,
колыбельные),
рассматривание, ситуации
общения,
беседы,
хороводные
игры с пением, игрыдраматизации, чтение,
обсуждение, разучивание
прибауток,потешек

беседы,
речевое
стимулирование,
хороводные,
словесные
игры,
эвристическая беседа,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики, чтение,
слушание,
воспроизведение,
имитирование,
разучивание скороговорок,
чистоговорок,
индивидуальная работа,
инсценирование, создание
коллекций,
театрализованная
деятельность, сюжетноролевые, режиссерские
игры,
разучивание,
проговаривание
скороговорок

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
со
сверстниками
игра
(парная, в малой группе под
руководством
взрослого),
игры
с
игрушками, рассказ.

различные
виды
совместных игр: иградраматизация
с
использованием разных
видов театров,игры в
парах и
совместные
игры,
сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
художественно- речевая
деятельность
детей,
речевые
дидактические игры,
настольнопечатные
игры

Образовательная
речевые игры, беседы, чтение художественной литературы,
деятельность всемье игры-драматизации, семейныепроекты, разучивание
скороговорок, чистоговорок, потешек,
стихов, логоритмические,артикуляционные гимнастики

30

Образовательные
области/элементы
структуры

Художественно-эстетическое развитие

Образовательная
деятельность
на занятии

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ
Рассматривание
эстетических
привлекательных предметов,
картинок,
игра,
организация
выставок,
слушание
народной, классической,
детской
музыки
экспериментирование со
звуками
музыкальнодидактические
игры,
разучивание музыкальных
игр,танцев
совместное пение

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ
Занятие,
наблюдение,
рассматривание
иллюстраций,
репродукций, предметов
окружающей
действительности, чтение,
коллективная
работа,
беседа,
творческие задания,
слушание (музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка), театрализованная
деятельность,
пение,
разучивание
танцев,
музыкальных
игр,
рассматривание портретов
композиторов, концертимпровизации, пленэры,
творческие,
художественные
мастерские, двигательные,
пластичные этюды,
интегративная
деятельность, музыкальнодидактические игры

31

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ

Образовательная
деятельность
в
режимных
моментах

Рассматривание
эстетических
привлекательных предметов,
картинок,
игра,
организация
выставок,
слушание
народной,
классической, детской
музыки
экспериментирование со
звуками
музыкальнодидактические
игры,
разучивание музыкальных
игр,
танцев, совместное пение

Изготовление украшений
для
группового помещенияк
праздникам,
предметов
для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской
деятельности, создание
макетов, коллекций
и их
оформление, организация
выставок,
организация музыкальных
и
театрализованных
постановок,
слушание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальные упражнения,
беседа, праздники

Самостоятельная
деятельность детей

Рассматривание
эстетических
привлекательных предметов,
картинок,
игра,

Самостоятельная
деятельность
в
творческих мастерских,
художественных
мастерских,
танец,
интегративная
деятельность,
музыкальном
центре,
театрализованная
деятельность,
импровизация мелодий на
собственные
слова,
придумывание песенок,
придумывание
простейших танцевальных
движений,
инсценирование
содержания
песен,
хороводов, составление
композиций
танца,
импровизация
на
инструментах,
музыкальнодидактические
игры,
игры- драматизации

32

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ

Образовательная
деятельность
в семье

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных
театров, детских концертов, театра кукол, просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов, просмотр видеофильмов, обучение игре на
музыкальных инструментах, семейные творческие
проекты, посещение художественных школ

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*
Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ

Подвижные
игры,
Физкультурные
беседы,
интегративная
занятия,
деятельность, проблемные
общеразвивающие
ситуации,
упражнения,
игры с
игровая
беседа
с элементами
спорта,
элементами движений
спортивные упражнения,
спортивные развлечения,
соревнования, эстафеты,
спортивныеконкурсы,
беседы, чтение,
интегративная
деятельность, проектная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций, проблемные
ситуации

Ф
и
з
и
ч
е
с
к
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

Образовательная
деятельность
на занятии

Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Образовательная
деятельность
в
режимных
моментах

Утренняя
гимнастика, Индивидуальная работа
ситуативный
разговор,
с
детьми,
чтение, рассказ, беседа, игры игровые
упражнения,
малой ситуации,
утренняя
подвижности,
гимнастика,
физкультминутки,
физкультминутки,
динамические
паузы,
динамические паузы
подвижные
игры,
проблемные ситуации,
спортивные праздникии
развлечения,
гимнастика
после
дневного
сна,
закаливание, объяснение
33

Образовательные
области/элементы
структуры

Формы, методы и приемы*
Младенческий и ранний
возраста, в том числе дети с
ОВЗ

Дошкольный возраст, в
том числе дети с ОВЗ

Образовательная
Беседа, совместные игры, походы, занятия в спортивных
деятельность всемье секциях, совместный активный отдых, просмотр
познавательных фильмов, мультфильмов

Самостоятельная
деятельность детей

Игры,
рассматривание Подвижные
игры,
картинок,
игры
малой
спортивные
подвижности
упражнения,
дидактические
игры,
чтение литературы по
здоровому
образу
жизни,
настольные
игры

организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
с учетом особых образовательных потребностей и внутренних ресурсов
(возможностей) воспитанников

*

Требования к продолжительности образовательной деятельности на занятии
определены санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28января 2021 г. № 2 "Об утверждении СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредностидля человека факторов среды обитания»);
С учетом вышеизложенных особенностей и санитарно-гигиеническихтребований
разработан режим/распорядок дня для разных периодов, который определяет
последовательность организации базовых видов детской деятельности в течение рабочей
пятидневной недели, расписаниезанятий в помещениях, используемых всеми группами.
Все виды детских деятельностей организуются в соответствии с требованиями
ФГОС ДО для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Организация культурных практик, выстраивается следующим образом:
• это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения
и
самореализации,
тесно
связанные
с
экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми;
• это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей
и интересов.
Таким образом, культурные практики - разнообразные, основанные натекущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни, обеспечивающие его активную и
продуктивную образовательную деятельность.
Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. Практика ребёнка становится
культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления
его повседневного

34

опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов
деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности:









игровые практики
практики свободного выбора
исследовательские практики
практики созидания
практики взаимодействия
практики самопознания и идентификации

художественные практики.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого идетей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешениикоторой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально - практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия ипр.

35

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношенийи др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей(в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой, ручной труд («учим
радоваться и радовать других») и труд в природе.
Образовательная деятельность в виде специально организованных занятий и в
форме разнообразных образовательных ситуаций, создаваемых педагогом или
возникающих спонтанно в конкретных обстоятельствах с учетом заданной развивающей
предметно-пространственной среды.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы соответствуют п. 25, стр.
157-161
ФОП
ДО
(ссылка
на
документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая
деятельность
ребёнка
в
ДОО протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
– самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
– свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры - импровизации и музыкальные игры;
– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математического содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
– самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
36

самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности,поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,похвалы;
5) создаёт условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественномурезультату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельнойдеятельности детей,
в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживает
у детей
чувство
гордости
и радости
от
успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей идостижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимостиоказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся уребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения,
а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувстворадости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны кмнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
37

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная деятельность.
Проектная деятельность позволяет интегрировать сведения из разных областей
знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно
организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только
оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который
соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в
условиях детского сада и семьи:
• Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка
еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации
социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и
самореализацию.
• Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных
взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых
разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на
оригинальности мышления.
• В-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно
проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу,
но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и детей дошкольного возраста
существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между
взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт
продуктивного взаимодействия, формируется умение слышать другого и выражать свое
отношение к различным сторонам реальности.
Проектная деятельность как способ организации жизнедеятельности детей
обладает потенциальной интегративностью, соответствует технологии развивающего
обучения, обеспечивает активность детей в образовательном процессе.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямиобучающихся
соответствуют п. 26 ФОП ДО, стр. 161 – 165 (ссылка на
документ:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,раннем и дошкольном
возрасте.
Поэтому педагоги учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности
и достижения родителей (законных

38

представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ
«ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик». Взаимодействие выстраивается на основе
диалога обеих сторон, в котором родители могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для содержательного
партнерства между родителями (законными представителями) и педагогами, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования, воспитания и развития детей.
Педагоги поддерживают усилия семьи в обеспечении полноценного развития
ребенка и при необходимости привлекают специалистов (консультации психолога и
логопеда)
Таким образом, МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» занимается
профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних
стадиях развития.
Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей ежегодно в
МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» разрабатываются планы работы с
родителями, реализующие следующие задачи взаимодействия педагога с семьями
воспитанников:
- оказывать
родителям
(законным
представителям)
дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейномвоспитании детей
от момента поступления детей в дошкольную организацию до начала их школьной
жизни, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации);
- способствовать
повышению
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей, охраны и
укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных
способностей;
- обеспечить дифференцированную помощь родителям (законнымпредставителям)
в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития;
- информировать родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования;
- обеспечить открытость дошкольного образования;

- создавать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности и вовлекать семьи воспитанников в образовательную
деятельность учреждения, в том числе посредством: создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи; участия родителей в разработке части Программы; учет мнения
родителей при обсуждении особенностей развития ребенка; учет мнения родителей при
проектировании взаимодействия с ребенком, организации коррекционно-развивающей
работы, ознакомлении с результатами освоения ребенком Программы, полученных
результатах при проведении педагогической диагностики, которые сообщаются
родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре и мае).

39

Таблица 7
Участие
родителей
В управлении
МБДОУ

Формы участия

–

–

Проведение
мониторинговых
исследований

Создание
условий

анкетирование;
социологический опрос;
интервьюирование и др.

–

участие в субботниках по
по
потребности,
с
благоустройству территории; учетом заинтересованности
помощь
в
развитии обеих сторон
предметно
пространственной среды;
оказание
помощи
в
ремонтных работах и др.

–

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Коррекционная
деятельность

по плану

–
–

–

Образовательная
деятельность

участие
в
работе
коллегиальных органов
(общее собрание работников,
педагогический совет и
родительский комитет);
участие в рабочих и
творческих группах

Периодичность
сотрудничества

–
–

дни открытых дверей;
методические декады;
дни здоровья;
недели творчества;
совместные праздники,
развлечения;
встречи с интересными
людьми;
семейные гостиные;
клубы по интересам для
родителей;
участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах, акциях,
проектах и т.д.;

2-3
раза
в
год,
по
потребностям, в том числе в
соответствии
с планом
мероприятий
в
рамках
процедур оценки качества
дошкольного образования

по годовому плану

заседание ППк;
по плану
реализация
АООП
по результатам ТПМПк

40

Участие
родителей

Формы участия

–

–

Периодичность
сотрудничества

реализация
индивидуального
плана развития
воспитанника,
рекомендаций специалистов
по образованию детей
участие
в
семинарах,
мастер-классах и т.д.

С целью включения родителей в процесс обучения, развития и познания
собственного ребенка педагоги и специалисты, используют разные формы работы:

- информационно-аналитические: проведение социологических срезов, опросов,
анкетирования, в том числе посредствам информационно- коммуникационной сети
Интернет.
- досуговые: совместные досуги, праздники, выставки работ родителей и детей,
кружки и секции, совместные проекты, деятельность семейных клубов, экскурсии.
- познавательные: семинары-практикумы, тренинги, тематические родительские
собрания, консультации в нетрадиционной форме, мини- собрания, педагогический
брифинг,
педагогическая
гостиная,
научнопрактические
конференции,
исследовательские проекты, деловые игры, деятельность семейных клубов и др.
- наглядно – информационные: стендовая информация и тематическиевыставки, в
том числе детского творчества; газеты и буклеты, разработанные и составленные
педагогическими работниками учреждения; папки–передвижки; дни открытых дверей,
отчет о проводимых мероприятиях на официальном сайте учреждения, различные
формы дистанционного общения (консультации, вебинары, мастер-классы и др.)
При выстраивании взаимодействия с родителями посредством официального сайта
МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» осуществляется индивидуальное
консультирование в режиме обратной связи. Создан раздел обращения граждан, где в
статистической форме появляются данные о поступивших обращениях: вопросах,
жалобах, предложениях, заявлениях, отзывах, при этом соблюдены права о защите
персональных данных, ответы о рассмотрении обращений направляются поэлектронной
почте.
С целью информирования родителей о деятельности учреждения, обеспечения
информационной открытости, на официальном сайте МБДОУ
«ЦРР - детский сад № 1 8 «Семицветик» созданы разделы «Новости», «Группы»,
«Фотоальбомы», «Инновации» и другие разделы.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой,
так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя,
и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, ипедагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, как тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
41

образовательного процесса и/или режимных моментов детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применениенаглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практическойпомощи семье:
–информационный стенд для родителей (содержит материалы информационного
характера – правила для родителей, распорядок дня,объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье и др.;
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
–информационные площадки для оперативного взаимообмена информацией
(социальные сети (сообщество «В контакте», мессенджеры и пр.); блоги, персональные
интернет - страницы групп и пр.);
–разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы и др.);
–родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
–папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы соответствуют п. 27
ФОП
ДО,
стр.
165
–
167
(ссылка
на
документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее

– КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечениекоррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
– определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОУ;
– своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
42

– осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
– содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
– выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
– реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих
мероприятий, их
количестве,
форме
организации,
методов
и технологий
реализации
определяется
ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций IПIК ДОУ.
В образовательной практике определяются ниже следующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого- педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); частоболеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих подгрупповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
43

дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

2.7. Содержание КРР в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
Содержание КРР в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» соответствует
п. 28 – 28.9.2. ФОП ДО, стр. 167 – 172 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
В МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» с целью выполнения
рекомендаций ПМПК для детей, поступающих в ДОУ, разрабатываются адаптированные
образовательные программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой
психического развития. Реализация АОП осуществляется с письменного согласия
родителей.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик» направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер
деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного обследования выносятся
на ППК ДОУ с целью определения индивидуального образовательного маршрута.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
– изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
– выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
– развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
44

–

–

–
–
–
–
–

–
–

–

соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование ихкоммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностьюодаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российскоеобразовательное пространство
с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;

– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и приемов
работы с
обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальнойстратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ,трудностями в обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР
с детьми,
находящимися
под диспансерным
45

наблюдением, в том числе часто болеющими детьми надошкольном уровне
образования:
– коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой;
– сфер, познавательных процессов;
– снижение тревожности;
– помощь в разрешении поведенческих проблем;
– создание
условий
для успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
– определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциаларазвития.
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, какв ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
– сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъектаотношений с людьми, миром
и самим собой;
– формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
– организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогическойдиагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
– развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к
сверстнику,
его эмоциональному
состоянию,
намерениям и желаниям;
– формирование уверенного поведения и социальной успешности;
– коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие
попадания в новую языковую
и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
– создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в МБДОУ «ЦРР-детский сад № 18 «Семицветик», организуется с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребёнка к детскому саду. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР осуществляется на основе
46

заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развитияи поведения
на дошкольном уровне образования:
– коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
– помощь в решении поведенческих проблем;
– формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
– развитие рефлексивных способностей;
– совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания) соответствует п.
29
ФОП
ДО,
стр.
172
–
189
(ссылка
на
документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).

2.8.1. Целевой раздел программы воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственностьпоколений, единство народов России.

2.8.1.1. Цели и задачи воспитания
Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания соответствуют
пункту
29.2.1
ФОП
ДО,
стр.
174-175
(ссылка
на
документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных
отношений ориентирована:
 на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он живет;
 воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания
узнать больше об особенностях Свердловской области: населяющих народах,
его истории, природе, природных ресурсах. Формирование понятий о роли
человека в охране и воспроизводствеокружающей среды.
Решает следующие задачи:

1. Расширить представления о родном городе, названиях улиц, закреплять знания
о достопримечательностях города Лесной.
2. Познакомить с предприятиями города, воспитывать ценность труда.

3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
47

знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать
чувство
гордости
за
культурное
наследие
Свердловской
области.
Вызывать
интерес
к произведениям
местных поэтов, художников.

5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
Углублять представления детей о народных промыслах региона: резьба по
дереву, национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом,
земледелие, рыболовный промысел.
6. Способствовать развитию интереса к Свердловской области, городу,в котором
мы живем, к взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к
пониманию того, что история родного города неразрывно связана с историей
России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование
бережного отношения к результатам труда.Способствовать развитию интереса
к промышленности региона, егоресурсам и значимости ресурсов для экономики
страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим,
родителям, младшим.
Общая цель воспитания в МБДОУ «ЦРР - детский сад №18 «Семицветик»:
личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.1.2. Направления воспитания
Направления воспитания Программы ДОУ соответствует пункту29.2.2
ФОП ДО, стр. 175-177 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Патриотическое направление воспитания.
Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотическогонаправления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви
48

и уважения к своей стране - России, своему краю, малойродине, своему народу
и
народу
России
в
целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей кистории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления
воспитания
формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно ­ нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важной
составляющей
социального
воспитания является
освоение
ребёнком
моральных
ценностей,
формирование
у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии сморальными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственноечувство- уважение
к
человеку,
к законам
человеческого общества.Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнкомвместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений,формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного
направления
воспитания
- формирование
ценности познания.
Ценность - познание
лежит
в
основе
познавательного
направления воспитания.
49

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активностиохватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе,деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности
жизнь и
здоровье лежит
в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формированиеи поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитаниюхудожественного
вкуса.

2.8.1.3. Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания соответствуют п. 29.2.3. ФОП ДО,стр. 177181 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
50

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формальногосравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к тремгодам).
Таблица 8
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение кживому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный
понять и принять,
такое «хорошо» и «плохо».

что

Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

51

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный,
активный в поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья – физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях. Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой идругих
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).

Эстетическое

Культура
красота

и Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту вокружающем мире
и искусстве. Способный к творческой
деятельности(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной
и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершенияосвоения
ОП ДО.
Таблица 9
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Родина, природа

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий
52

чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий
основные
проявления добра и зла,принимающий
и уважающий традиционные
ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственностьза свои
действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между
людьми.
Владеющий
культуры.

основами

речевой

Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в том числе
творческом.
Проявляющий
самостоятельность,
познавательной,
коммуникативной
продуктивных
деятельности
самообслуживании.

активность,
инициативу в
игровой,
и
видах
и
в

53

Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей.
Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
– занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены и безопасного поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
двигательной деятельности.

в

Имеющий представление о некоторых
видах спорта иактивного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда всемье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

54

Целевые ориентиры в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Таблица 10
Содержание части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Региональный компонент«культурной практики
познания» парциальной
программы «СамоЦвет»

Какими представлениями, способами
деятельности овладевает










Ребенок проявляет интерес к малой
родине: знает название области, города,
улиц.
Хорошо ориентируется не только в
ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и на центральных
улицах города.
Знает и стремится выполнять правила
поведения в городе.
Ребенок проявляет любознательностьпо
отношению к родному городу, егоистории,
необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в
проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с познаниеммалой
родины.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад образовательной организации соответствует п. 29.3.1. ФОПДО, стр.181
(ссылка на документ: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Уклад, в
качестве
установившегося
порядка
жизни
МБДОУ
«ЦРР-детский сад № 18 «Семицветик», определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МБДОУ «ЦРР-детский сад № 18 «Семицветик».

55

Основные характеристики МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
Таблица 11
Цель и смысл
деятельности
детского сада, его
миссия

Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации
распорядка
дневного,
недельного,
месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель
ДОУ:
развивать
личность
каждого
воспитанника
с учетом
его индивидуальности,
создать условия для позитивной социализации детей
на основе традиционных
ценностей
российского
общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие
условия
в пространстве
детского
сада, чтобы
воспитать
высоконравственного,
творческого,
компетентного
гражданина
России,
который
принимает
судьбу Отечества
как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные
традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи
и социальных
партнеров
создать
условия
для
воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий
настоящего. В детском саду воспитываются дети в
возрасте от 1 года до 7 лет. Вся наша деятельность
направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и
на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей.
Совершенствование
работы
взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители – наши
партнеры во всем.

Принципы жизни
и воспитания в
детском саду

Принципы
жизни
и воспитания
строятся
в
соответствии с локальными нормативными актами
МБДОУ
«ЦРР - детский
сад №
18 «Семицветик»
и законодательством
РФ.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ
«ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» с
детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма:
• приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности;
•
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности:

56

• единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования:
• воспитание основывается на культуре и традицияхРоссии,
включая культурные особенности региона. Принцип
следования нравственному примеру:
• пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможностьвыбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности:
• защищенность
важных
интересов
личности
от
внутренних и внешних угроз, воспитание черезпризму
безопасности и безопасного поведения. Принцип
совместной деятельности ребенка
ивзрослого:
• значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности:
• организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей,включены в общую систему образования.

Образ детского сада, Есть герб МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»,
изображаемый при входе в здание и других местах по
особенности,
символика, внешний усмотрению заведующего.
имидж
Образ МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
ассоциируется у родителей, проверяющих органов и
социальных партнеров с сильной профессиональной
командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а
также с открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Название ДОУ «Семицветик»–символизирует специфику
работы детского сада. Середина цветка - это ребенок, а
разноцветные лепестки обозначают вариативность приемов и
методик, направленных на удовлетворение потребности
ребенка, семьи и педагогического коллектива.
Деловой стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организациядней открытых дверей, презентация успешного
опыта
на
городских
методических
мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, вофициальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют
57

формировать и поддерживать положительный внешний
имидж МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»

Отношения к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам

Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ
«ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей. Через создание данных общностей и на
основе уклада детского сада, который задает и удерживает
ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям,
сотрудникам и партнерам ДОУ.

Отношение к воспитанникам в рамках детско- взрослой
общности педагоги выстраивают на основеважного принципа
дошкольного образования – признания ребенка полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для
успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.

В рамках детских общностей педагоги учат детейотноситься
друг к другу с уважением. Поддерживаютдетские инициативы,
учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают
в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и
другим взрослым людям.

Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении
и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педагогический коллективМБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик» реализует различные виды и формы
сотрудничества.

58

Ключевые правила
детскогосада

Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов открытости и кодекса нормы профессиональной
этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала МБДОУ
«ЦРР-детский сад № 18 «Семицветик» организует работу по
повышению
профессионально-личностных
компетенций сотрудников детского сада, организуетсетевое
взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и
детей на основе ключевых правилМБДОУ «ЦРР - детский сад
№ 18 «Семицветик»:

•

на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;

• формировать общую для всех культуру безопасногои
здорового образа жизни;

• мотивировать

детей общаться
друг
поощрять стремление к взаимодействию;

с другом,

• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;

• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам;

• насыщать

жизнь
детей
сплачивают и объединяют;

• следовать общим

для

событиями,

всех

правилам,

которые
нормам

поведения и традициям.

59

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
детском саду

Традиции и ритуалы МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик» формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Педагоги
формируют традиции и ритуалы в группах.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в
которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия
для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это
кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего
родного края являются мини-музеи, организованные в
группах дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается
нами
как
ценность,
обладающая
исторической и художественной значимостью.
Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими
и национальными ценностными установками.
Вся наша деятельность направлена на сохранение
самоценности этого важного периода детства вжизни каждого
ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей.Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Помимо
этого, мы создаем условия посредством реализации детскородительских проектов «Все профессии важны», родители
имеют возможность совместного участия в значимых
событиях ДОУ.
Традиционным для дошкольного учреждения является
проведение
общественно-патриотических,
сезонных
праздников, тематических мероприятий, социальных и
экологических акций.
Праздники – одна из общих традиций детского сада и часть
воспитательной работы. Педагоги планируют для детей
сезонные,
общегражданские, профессиональные
или
международные праздники. Так, среди сезонных праздников
дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы
зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют
тематические занятия, утренники, спортивные соревнования.
Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и
9 мая.
В профессиональные и международные праздникисоциальной
направленности воспитатели организуют для
детей
тематические квесты, беседы, маршрутныеигры. Например, в
День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День
«Спасибо».
Традиционным является проведение:
60

• общественно–политических праздников («День Победы»,
«День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства»);
• сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
• тематических
мероприятий
(«День Здоровья»,
«День открытых дверей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Открытка дляветерана»,
«Бессмертный полк», «Украсим детский сад цветами»,
«Кормушка для птиц»)
• перед началом каждого дня сбора детей воспитателем в
круг на общегрупповой ритуал утреннего приветствия с
помощью стишка или игры выражая таким образом радость
от встречи и надежду провести вместе интересный день.
Дети старшего дошкольного возраста в ходе такого ритуала
могут обсуждать свои планы на день и согласовывать их с
планами педагога.
В МБДОУ «ЦРР-детский сад № 18 «Семицветик» есть особые
нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
• всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
• информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в
ДОУ;
• не повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами;
• уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
• проявлять самообладание, выдержку в отношенияхс детьми;
• сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам.
ОсобенностиРППС, В нашем детском саду функционирует 12 возрастныхгрупп, и
отражающие образ и у каждой группы имеется свое название и символика. Каждый
символ группы расположен вприемной групповой ячейки.
ценности
детского сада
В каждой группе оформлен патриотический уголок, где
представлена символика Свердловской области, города
Лесного и детского сада.
Социокультурный МБДОУ «ЦРР - детский сад №18 «Семицветик» расположен в
контекст, внешняя жилом районе города Лесной. Район является экологически
чистым, имеются оборудованные тротуары для пешеходов,
социальная и
пешеходные переходы.
культурная среда
Расположение ДОУ на некотором удалении от автомобильной
детского сада
дороги позволяет проводить с дошкольниками практические
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
улице, а также по профилактике дорожно-транспортного
травматизма,
целью
которых
является
осознание
дошкольниками
необходимости
соблюдать
меры
предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
На территории ДОУ расположена лесная зона, что позволяет
организовывать экологические прогулки и развивать
туристическое направление в воспитательной работе с
дошкольниками, с целью воспитания бережного отношения к
природе.
В МБДОУ «ЦРР - детский сад №18 «Семицветик»
разработаны планы взаимодействия с социальными
партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью
воспитания уважения к профессиям и закладки ценности и
значимости человеческого труда в обществе с учетом
доступности и соответствия возрастным возможностям
61

детей.
МБДОУ «ЦРР - детский сад №18 «Семицветик»
сотрудничаетссоциальными партнерами:
- Центральная детская библиотека им. А. Гайдара - занятия для
детей подготовительных групп попрограмме «Детское чтение
для сердца и разума», участие в литературных и творческих
конкурсах.
- Городская библиотека им. П.П. Бажова - посещение
тематических выставок, экскурсий.
- Городской музейно-выставочный комплекс -занятиядля детей
старшего дошкольного возраста по программе «Музей и дети»,
экскурсии в музей.
- Центр Детского Творчества - тематические игровые
развлекательные программы для дошкольников.
- Спортивный комплекс «Факел» - участие в городских
спортивных мероприятиях.
- МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 75 - работа
ДОУ в рамках преемственности «Детский сад - школа»,
посещение «Школы первоклассника».
- МБУ «Центр диагностики и консультирования» консультационно-диагностическая работа с родителями,
организация психологической диагностики детей старшего
дошкольного возраста,проведение совместных родительских
собраний, организация медико-психолого-педагогического
сопровождения ребёнка в образовательном процессе. Участие
в тематических психологическихи логопедических гостиных.
- ГУ СУ ФПС № 6 МЧС России - проведение интегрированных
занятий и спортивных мероприятий по противопожарной
безопасности, участие детей и родителей в конкурсах,
совместное проведение родительских собраний, экскурсии в
пожарную часть, разработка информационных памяток и
буклетов для родителей.
- ГИБДД - проведение интегрированных и практических
занятий, тренингов длядошкольников по ПДД, участие детей
и родителей в конкурсах, совместное проведение родительских
собраний, разработка информационных памяток и буклетов
для родителей.
- Воинская часть 3275 - участие в благотворительных
акциях, экскурсии в воинскуючасть, детские концертные
программы для военнослужащих, поздравления.
- Городской Выставочный центр - посещение тематических
выставок, участие в городских выставках.
- Дошкольные учреждения города - участие в совместных
праздниках, экскурсиях, спортивных мероприятиях.
- Городская детская поликлиника - комплексное обследование
детей по методу АСПОН.
- Стоматологическая больница - профилактический осмотр и
санация полости рта Занятия с детьми в кабинете гигиены.
- МБУ СКДЦ Современник – посещение тематических
спектаклей и игровых программ.
- МБУ "Дом творчества и досуга "Юность" – посещение
тематических развлечений и игровыхпрограмм.
Условия взаимодействия с социальными партнёрами
создают возможность расширять воспитательную и
культурно-образовательную
среду.
Предметом
взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным. Внешние связи и
взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов.
62

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда образовательной организации соответствуетп. 29.3.2.
ФОП ДО, стр. 181-182 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ).
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослыхв процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик». Они определяют:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российскогообщества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится
на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде протекаетв период всего пребывания ребенка в детском саду и будет
успешным, есливзрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и
ребенка в детском саду и в семье являются залогом комфортнойвоспитывающей среды,
где главным носителем культуры является пример взрослого, который находится рядом
с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОУ, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
63

закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОУ для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализацииобязательной части, так
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.8.2.3. Общности образовательной организации
Общности образовательной организации определены в п. 29.3.3. ФОПДО, стр.
182 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
64

от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;

- педагог

не обвиняет
родителей
и не возлагает
на
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;

них

- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях сдетьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и вто же время
не торопиться с выводами о поведении и способностяхвоспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
65

стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуютпункту
29.3.4 ФОП ДО, стр. 182 – 184 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная
область
«Речевое
развитие»
соотносится
с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная
область
«Физическое развитие»
соотносится
сфизическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение
задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детейк ценностям
«Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своегонарода, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивоми ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного,социально
значимого поступка, приобретения ребенком опытамилосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
66

задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», чтопредполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значенияобразования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действийпо сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые вобществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умениячувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детейк ценностям
«Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разныхвидов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры сцелью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннегомира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоениядетьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческогопотенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, воспитательную деятельность в рамкахобразовательной области
67

«Познавательное развитие» проводят воспитатели ДОУ.
Содержание регионального компонента «культурной практики познания»
парциальной программы «СамоЦвет» плавно интегрируется вобязательную часть
основной образовательной программы:
знакомство детей со Свердловской областью, формирование
представлений о географическом расположении области на географической
карте, природно-климатических условиях области, природном окружении.

68

2.8.2.5. Формы

совместной

деятельности

в

образовательной

организации
Формы совместной деятельности в образовательной организациисоответствуют п.
29.3.5. ФОП ДО, стр. 185 – 186.

2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) соответствуютп. 29.3.5.
ФОП ДО, стр. 186 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства исотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения детского сада. Процесс становления
полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым
и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом
вырабатывают у детей базовыесоциальные
и
воспитательные
ценности,
ориентации,
потребности,
интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной
образовательной организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка в
тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единствавоспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным
и семейным воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и
развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада нашей ДОО.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на
формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Посколькуэмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяютнаправление
его
деятельности, формирование
эмоциональной
сферы становится основой
воспитания ценностных ориентиров личности ребенка. Взаимодействие педагогов
образовательной
организациис родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей.Задача педагогов – активизировать роль родителей
в воспитании ребенка,выработать
единое
и адекватное
понимание
проблем
воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние
на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — еговоспитание
и развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает
следующие направления:

- аналитическое – изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье,
потребностей ребенка и предпочтений родителей для согласования и определения
единых воспитательных воздействийна ребенка;
- коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей в сфере воспитательных ценностей, вовлечение родителей в
воспитательный процесс, создание социокультурной среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ,
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, группы в социальных
сетях и др.).
69

Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
1. Взаимопознание и взаимо-информирование: успешное взаимодействие возможно
лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о воспитательных ценностях в дошкольном
учреждении,которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием интервьюирования, бесед, анкетирования;
- организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в
воспитательное пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое,
патриотическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
- разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, совместных проектов, значимые события,
театрализованные постановки,фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)),
являющиесяхарактерным индикатором успехов и трудностей воспитывающих сторон;
- информирование и повышение педагогической компетентности посредством
интернет-ресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также
форумов родительской общественности.
2. Повышение педагогической компетентности родителей: организация
«материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание медиатеки,
электронного воспитательного ресурса сада.
Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в
детско-родительских клубах, к организации гостиных, конкурсов, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в МБДОУ «ЦРР- детский сад № 18
«Семицветик» в процессе воспитательной работы:
Групповые формы работы:
 Родительский комитет ДОУ, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации
от профессиональных психологов, педагогов, и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашениемспециалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.

3.

Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольноговозраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных своспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятийвоспитательной направленности.
70

 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилийпедагогического коллектива и семьи.

2.8.2.5.2. События образовательной организации.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечерамузыки и поэзии,
посещения семьями программных тематических мероприятий, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные,
фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в
том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность). Все мероприятия
распределены по направлениям воспитания с помощью матрицы воспитательных
событий и соответствуют календарному плану воспитательной работы ДОУ.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком, воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой
формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является
семейный праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитиипартнерских отношений, помогают им научиться
работать в команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности,
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности, объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемыепроекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» проводятся в
следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(построение эксперимента,совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых клубов, проектов (празднование Дня
рождения детского сада, Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
71

детском саду» – показ спектакля детьми старших групп детям младшего возраста
и т. д.).

2.8.2.5.3. Совместная

деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации
совместной
деятельности
взрослого
и
ребенка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание
в образовательной
деятельности
осуществляется
в
течение всего времени пребывания ребенка в МБДОУ « Ц Р Р - д етский сад № 18
«Семицветик».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтениестихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);

- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие идругие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задачв рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой
участниками образовательных отношений,осуществляется в рамках воспитательной
работы в представленном единоммеханизме сотрудничества педагогов с родителями и
признаетсяважнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной,
так и в вариативной части Программы воспитания.

2.8.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация предметно-пространственной среды соответствует п.
29.3.6. ФОП ДО, стр. 186 - 187 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Части среды, которые используются в воспитательной работе:

- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ «ЦРР детский сад № 18 «Семицветик»;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ «ЦРР - детский
сад № 18 «Семицветик»:
- компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
72

совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научногопознания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,физической культуры и спорта;

- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастнымзадачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по
требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДОи подробно представлена в
организационном разделе настоящей ОП
ДО, пункт 3.2.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных
задач организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с
развивающей предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую
свою специфику по направлениямвоспитания, которая отражена в следующей
таблице:

Таблица 12
Направления
воспитательной
деятельности
Познавательное
направление
воспитания
(ценность –
познание)

Вид помещений

Оснащение

Групповые (игровые и Объекты для исследования в
развивающиецентры) действии (наборы для опытов с
водой, воздухом, магнитами,
песком).
Образно-символический материал
(карты, иллюстрации ифото России,
Свердловской области, наборы
картинок природы, глобус).
Развивающие современные игрына
развитие мышления, внимания,
памяти, воображения (весы, часы,
пружинки, свойствамагнитов,
свойства воды и др.). Комплект
оборудования.
Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета и
для конструирования), головоломки,
лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.ЭОР
по разным темам:
природный материал (песок,вода,
глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.);
73

 сыпучие продукты

(горох,
манка, гречка, рис, бобы и т.д.);
 пищевые красители;
 емкости разной вместимости,
ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, мензурки;
 микроскоп, лупы, цветные и
прозрачные стекла;
 игрушки-волчки, по-разному
окрашенные;
 технические устройства и
игрушки;
магнитные плакаты природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой,
панели игровойстены: подсолнух, луг,
энциклопедии, иллюстрированные
издания оживотном и растительном
мире планеты, о жизни людейразных
стран.
Развивающее
Патриотическое
• Патриотический уголок «Моя
пространство в группах Родина – Россия».
направление
детскогосада и участка
воспитания.
• Настенный наглядный рельефный
Ценности – Родина
макет малой родины, фотографии
Президента РФ, губернатора
и природа
Свердловской области, флагиРФ и
области.
• Рисунки детей «Мой
любимый край, город,
улица», патриотический
стенд, символика и
геральдика Свердловской
области и Российской
Федерации для
рассматривания.
• Уголок «Земля – наш дом
родной».
• Настенный календарь.
Календарь с приметами,
временами года, оформлен
народный календарь для
привития любви к народному
творчеству. Модели
природных зон, Солнечной
системы, Земли, микрорайона
и др.

• Мини-выставка «Наш дом –
Лесной».
• Экспонаты, игры народов,
наборы открыток,
иллюстраций, композиций,
«Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта:
посуда, одежда. Героималой
родины.
Оборудование для сюжетно- ролевых
игр: куклы «мальчик» и
«девочка» в национальных
костюмах, куклы разных рас, куклы
в одежде представителей разных
74

профессий, комплекты одежды для
кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная
мебель, набор для кухни, спальни,
больницы, наборпарикмахерской,
магазин, коляски для кукол,
атрибуты для5–6 игр, предметызаместители, атрибуты для ряженья,
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность
использования, с учетом
разнообразных детских замыслов
(строительные наборы,коробки,
диванные подушки, набивные
модули)

75

Социальное
направление
воспитания
(ценности – семья,
дружба, человек и
сотрудничество)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Атрибуты для сюжетно-ролевыхигр
(в семью, в команду и т. п.), игр с
правилами, традиционных народных
игр

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания (ценность
– жизнь,здоровье)

Музыкальный,
спортивный зал,
групповые
(физкультурнооздоровительные
центры)

Модули, спортивный инвентарь,
дорожки для коррекции
плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр.
Массажеры для стоп, коврики для
профилактики плоскостопия,игрушки
для реализации двигательной
активности, схемыдля профилактики
зрения, схемы
«Тропа безопасности» по
профилактике безопасного
поведения в быту и на улице,
«Дорожная азбука» по ознакомлению
детей с правилами дорожного
движения.
Картотека подвижных игр сословами
и атрибутами

Трудовое
направление
воспитания
(ценность – труд)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Игрушки – предметы
оперирования.
Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта).
Полифункциональныематериалы.
Атрибуты для игр

Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности – культура
и красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповые
(центры
творческого
развития)








Духовнонравственное
направление
воспитания (ценности
– жизнь,милосердие,
добро)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Маскарадные (сценические)
костюмыдля проведения
праздничных,
театрализованных
постановок.
Музыкальные
инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного
театра.
Детские
театральные
костюмы.
Игрушкиперсонажи.

Материал для знакомства
детей «малой родиной»;
 предметы старины;
 народные игрушки;
 предметы народного
декоративно- прикладного
искусства;


76

2.8.2.7. Социальное партнёрство
Социальное партнёрство соответствует п. 29.3.7. ФОП ДО, стр. 187 –188
(ссылка на документ: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, котороесреда оказывает на
поступки и поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу
важно:
 определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие
равенство прав, независимо от нации
и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплоеотношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
 сформировать толерантное отношение ко всем участникам детскогосообщества;
 осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»,
«Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающиепрактический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
 продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства;
 сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Здесь эффективным является ознакомление и формирование ценностей труда
посредством организации сетевого взаимодействия с различными предприятиями
города, на которых трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и
тематических визитов в течение года, организации детско-родительских проектов,
основанных на погружении в особенности трудовых действий взрослых и их
значимости, закладывается желание приносить пользу людям и ценитьтруд.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций–партнеров в проведениизанятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий,событий и
акций воспитательной направленности;

• реализация различных проектов воспитательной направленности,совместно
77

разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями - партнерами. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение
ДОО социального партнерства с различными социальными институтамигорода.
Сетевое взаимодействие с учреждениями станицы представлено в таблице:

Таблица 13
Особенности взаимодействия ДОУ с социальными партнерами
Социальные
партнеры ДОУ

Содержание взаимодействия

Центральная
детская
библиотека им.
А. Гайдара

Занятия для детей подготовительных групп по
программе «Детское чтение для сердца и
разума», участие в литературныхи творческих
конкурсах

Городская
библиотека им.
П.П. Бажова.

Посещение тематических выставок,
экскурсий.

Городской
музейновыставочный
комплекс

Занятия для детей старшего дошкольного
возраста по программе «Музей и дети»,
экскурсии в музей

Участники
взаимодействия
Дети старшего
дошкольного
возраста

Дети среднего и
старшего
дошкольного
возраста
Дети старшего
дошкольного
возраста

Центр Детского
Творчества

Тематические игровые развлекательные
программы для дошкольников

Дети старшего
дошкольного
возраста

Социальнодосуговый
культурный
центр ЦДК
«Современник»

Клуб «Хороших традиций». Посещение
театрализованных представлений.
Участие в городских развлекательных
программах

Дети старшего
дошкольного
возраста

Участие в городских спортивных
мероприятиях

Дети и родители

Спортивный
комплекс
«Факел»

ЭкологоЭкскурсии
натуралистический
центр
МБОУ Средняя Работа ДОУ в рамках преемственности
общеобразователь «Детский сад - школа», посещение
ная школа № 75 «Школы первоклассника»

Дети старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели и дети
подготовительных
групп

78

БУ «Центр
Консультационно-диагностическая работа с
диагностики и родителями, организация психологической
консультирования» диагностики детей старшего дошкольного
возраста, проведение совместных родительских
собраний, организация медико-психологопедагогического сопровождения ребёнка в
образовательном процессе. Участие в
тематических психологических и
логопедических гостиных.

Родители
воспитанн
иков

ГУ СУ ФПС № 6
МЧС России

Проведение интегрированных занятий и
спортивных мероприятий по
противопожарной безопасности, участие детей
и родителей в конкурсах, сов- местное
проведение родительских собраний, экскурсии
в пожарную часть,разработка
информационных памяток ибуклетов для
родителей.

Родители и дети
дошкольного
возраста

ГИБДД

Проведение интегрированных и практических
занятий, тренингов для дошкольников по
ПДД, участие детей иродителей в конкурсах,
совместное проведение родительских
собраний, разработка информационных
памяток ибуклетов для родителей.

Родители и дети
дошкольного
возраста

Воинская часть
3275

Участие в благотворительных акциях,
экскурсии в воинскую часть, детские
концертные программы для военнослужащих,
поздравления.

Воспитатели и дети
старшего дошкольного возраста

Городской
Выставочный
центр
Дошкольные
учреждения
города

Посещение тематических выставок,участие
в городских выставках

Дети и родители

Участие в совместных праздниках,
экскурсиях, спортивных мероприятиях.

Дети старшего
дошкольного
возраста

2.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
Организационный раздел рабочей программы воспитания п. 29.4.
ФОП ДО, стр.188 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик» лежат традиционные ценности российского общества. Особые условия
воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных,национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
79

ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объемличного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностномуразвитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идетне только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.8.3.1. Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение соответствует п. 29.4.1. ФОП ДО, стр.188(ссылка на
документ: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельностипедагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.

Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием ДОО)
Заведующий
детским садом

Заместитель
заведующего по
воспитательнометодической
работе

Таблица 14
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательнуюдеятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный планвоспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельностив ДОУ).
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности
в ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов
и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности; планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
80

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Музыкальный
руководитель

соответствии с календарным планомвоспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно сПедагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов длясовершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передовогоопыта других образовательных
организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразныхобразовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательнойдеятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении обще
садовых воспитательныхмероприятий;
- участие обучающихся в областных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогическихинициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры; развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление психологического обследования обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.Исследование:
-состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников, особенностей
социально-личностной
сферы, поведения,
-интеллектуального уровня развития, готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
воспитание любознательности и познавательной активности.
тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмовнарушения речи, особенностей проявления того
или иного нарушения, состояния психомоторных функций.
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
формированиеправильного произношения (воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и
фонематического восприятия); коррекция речевого дыхания;
подготовка к обучению грамоте;
развитие навыков связной речи; расширение и систематизация знаний и
представлений детей обокружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти,
логического мышления); развитие мелкой моторики руки; коррекция эмоционально-волевой
сферы.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости,
обогащение впечатлений детей, знакомство в определенно
организованной системе сразнообразными средствами выразительности
81

Инструктор по
физической
культуре
Воспитатель

Младший
воспитатель

Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической
культурой и спортом.Определение уровня физической подготовленности.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.Обеспечение познавательного, речевого,
социально- коммуникативного, художественно- эстетического и
физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающейприроде, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с
целью обеспеченияполноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности кпроявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельномупознанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
Пробуждение творческой активности детей, стимулирование
воображения, желания включаться втворческую деятельность.
Создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как длядетей с ОВЗ, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение
диагностики в рамках
Программы воспитания. ведение наблюдения за социальноэмоциональным развитием детей
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей спецификедошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем деятельности обучающихся
творчеством, трудовойактивностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

Социокультурный
контекст
Программы,
создаваемый
участниками
образовательных отношений детского сада для эффективной реализации
воспитательного процесса в ДОУ, является единым как для реализации обязательной
части программы, так и для части, формируемой участниками образовательных
отношений.

2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальнойбезопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
82

«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для
реализации Программы
1.
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в
детском саду» Методические рекомендации.
2.
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с 3 -7 лет.
3.
О.В. Солодянкина Социальное развитие ребенка дошкольного возраста.
4.
B. А. Петровский Учимся общаться с ребенком.
5.
Л.М. Шипицина, А.П. Воронова и др. Азбука общения.
6.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в детском
саду»
7.
Т. А. Шорыгина Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. Москва,
2009 г.
8.
Р. С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 - 7 лет).
9.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4 - 7 лет.
10. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (3 - 7 лет).
11. И.А.
Помораева,
В.А.
Позина
Формирование
элементарных
математических представлений (по возрастным группам)
12. Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева М: Москва- Синтез, 2009 г.
13. О.А. Соломенникова. Программа и методические рекомендации
«Экологическое воспитание в детском саду».
14. А.А. Смоленцева «Сюжетно - дидактические игры с математическим
содержанием» М.: Мозаика - Синтез, 2009 г.
15. Г.И. Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста
от 1,5 до 3 лет» М.: Педагогическое общество России, 2009 г.
16. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением (по
возрастным группам) - Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова «Раннее детство:
познавательное развитие» М.: Мозаика - Синтез,2009 г.
17. И.В. Фурсова «Игры - забавы для вашего малыша» СПб: Каро, 2010 г.
18. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» (по возрастным группам)
19. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду (по
возрастным группам) - Т.С. Комарова Народное искусство в воспитании дошкольников.
20. Э.Я. Степаненкова «Методика проведения подвижных игр» М.: Мозаика Синтез, 2009 г.
21. Э.Я. Степаненкова Методические рекомендации «Физическое воспитание
в детском саду» М.:
22. Мозаика-Синтез, 2008 г.
23. Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье» Методическое пособие. Москва, 2012
г.
24. М.Ю. Картушина «Праздники здоровья». Сценарии для ДОУ. Москва, 2010
г.
25. B. Т. Кудрявцев Технология «Развивающая педагогика оздоровления»
26. М.Ф. Литвинова «Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни».
27. М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения Л.И.
Пензулаева. Физическая культура в детском саду.

2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
83

российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этно-культурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и при- меняемые
правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательныхотношений
Содержание кейса «Культурной практики познания» парциальной программы
«СамоЦвет» дополняет содержание обязательной части Программы, с учетом специфики
социокультурных и региональных особенностей, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста (Культурная практика
«Познание», авторы- составители: Неганова М. Б., старший преподаватель кафедры
художественного образования ГАОУ ДПО СО «ИРО», Гильманова О.Л., старший
преподаватель кафедры управления в образовании НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО» и др.).
Познание особенностей Уральского региона через
ценностные ориентиры
Таблица 15
Содержание

Средства,
педагогические
методы, приемы,
формы деятельности
с воспитанниками
Ценность: «Семья» мой дом, моя родословная, мой город.

Организация
образовательной
деятельности

84

История родного края
-Урала.
Географическое
расположение
Уральского края,
города, поселка.
Древние поселения
Уральского края.
Горнозаводской Урал.
История возникновения
промышленности, полезные
ископаемые. География
места проживания.
Мой город: история его
зарождения, развитие,
события общественной
жизни,
достопримечательности,
традиции, обычаи,
символика родного города,
села.
Моя родословная: семья,
дом, улица, двор, традиция
и история моей семьи,
ценности, профессии моих
родителей, родственников.

-Рассматривание и
чтение
художественной и
энциклопедической
литературы,
рассматривание
иллюстраций, открыток,
картинок, фотографий,
географических карт,
глобуса, макетов,
материалов ИКТ,
составление ментальных
карт, игр, просмотр
видеофильмов,
аудиозаписей, составление
рассказов.
-Посещение музеев,
исторических
памятников.
-Познавательные
беседы,
интеллектуальные,
сюжетно – ролевые
дидактические игры
-Создание коллекций,
гербариев
-Экспериментальная
деятельность,
оформление макетов,
мини – музеев,
виртуальные выставки.
-Семейные
фотоальбом, древо
семьи.
-Оформлениепроектной
деятельности.

добывают руду и
выплавляют металл»,
«Горнозаводской Урал»,
«Уральские горы»,
«Водные просторы»,
«Растительный и
животный мир
Уральского края»,
«Демидовы – основатели
промышленности Урала»,
«Достопримечательные
места Урала»,
«Полезные ископаемые»,
«Герб нашего края»,
«Одежда, посуда,
инструменты наших
предков».
Чтение произведений
уральских писателей:
Д.Н.Мамина – Сибиряка,
А.П.Бондина, П.П.Бажова,
Е. Пермяка.
Ментальные карты:
«Урал – опорный край
державы», «Древние люди
Урала»,
«Промышленность
Уральского края».
Путешествия по «Реке
времени», «Карусель
изобретений».
- Музеи и исторические
места родного города,
Свердловской области.
-«Природа родного
края», «Природные
богатства недр
Уральской земли»,
«Традиции моей семьи»,
«Профессии моих
родителей», «Символика
родного города»,
«Достопримечательности
Урала», «Откуда металл
пришел?», «Я живу на
Урале», «Что означают
символы нашего герба»,
«Почему у нас такой
герб?».
- Коллекция уральских
самоцветов, коллекция
книг уральских писателей;
гербарии уральских
деревьев, трав,
кустарников. Коллекции
изделий из металла (ИКТ).
- Макеты:
«Металлургический цех»,
Рельсобалочный цех»,
«Уральские горы»,
«Сельский
пейзаж»,
85

раскрашивание
карт
Уральского края.
Эксперименты: свойства
магнита. Игры с флюгером.
Мини – музей:
«Ювелирные изделия»,
«Растения и животные
уральского края»,
«Уральские волшебники
- герои из произведений
Уральских писателей».
Виртуальные выставки:
«Экскурсии по родному
городу».
Выставка: «Особенности
этнической культуры
народов Урала».
- «Моя семья»,
«Традиции моей семьи»,
«Современные профессии
моих родителей», «Чем
славится Уральский
край?», «Места отдыха
моей семьи».
«Сказание о древнемУрале»,
«Заповедные места
Уральской земли», «Чтомы
знаем об Урале?».

86

Содержание

Средства,
педагогические методы,
приемы, формы
деятельностис
воспитанниками

Организация
образовательной
деятельности

Ценность «Здоровье»
Народные традиции в
оздоровлении.
Экологические тропы
Уральского края.
Лесная аптека. Особенности
национальной одежды в
соответствии с
климатическими условиями.
Виды спорта на Урале,
спортивные события,
знаменитые спортсмены
Уральского края, игровая
деятельность.
Любимые места отдыха
уральцев.
Традиционная кухня
народов Урала.
Воспитание навыков
безопасного поведения в
быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в
дорожно – транспортных
ситуациях.

- Целевые прогулки,

- Рассматривание

экскурсии, выезды за
город, обеспечивающие
необходимую
двигательную
активность, сохранение
и укрепление здоровье
ребенка.
- Реализация
методических указаний
по оздоровлению детей:
закаливающие
процедуры с учетом
климатических условий.
- Разработка
спортивных игр,
картотек.
- Оформление
тематических
альбомов
- Участие в тематических
проектах, спортивных
событиях.
- Создание
тематических
выставок.
- Совместные детско –
взрослые проекты.
- Организация игровой
деятельности для детей.

альбомов, открыток,
фотовыставок:
«Лечебные растения
Урала», «Где мы любим
отдыхать», «Занятия на
природе», «Я в саду
люблю…».
Оформление экологической
тропы натерритории
детского сада, садовых
участках воспитанников
детскогосада.
- Выставка методических
рекомендаций, пособий:
«Модели закаливающих
процедур с учетом
уральского края».
- Картотека: «Игры народов
Уральского края: лапта,
молчанки, юрта, жмурки,
продам горшки, водяной
невод идр.
- Тематические альбомы:
«Целебные травы
Урала», «Спортивные
места отдыха нашего
города», «Виды
закаливания»,
«Знаменитые спортсмены
нашего края», «Уральская
кухня», «Традиционные
виды спорта Урала»,
«Экологическая тропа в
нашем саду».
- Проекты: «Здоровый
ребенок – здоровая нация»,
сдача норм ГТО для
дошкольников, малы

87

Содержание

Средства,
педагогические методы,
приемы, формы
деятельностис
воспитанниками

Организация
образовательной
деятельности

олимпиады – зимние и
летние виды спорта.
- Творческие выставки:
«Берегите целебные травы»,
«Ядовитые и полезные
ягоды, грибы»,
«Моя спортивная семья»,
«Аптека в лесу»,
«Полезные продукты».
- «Мой дом – моя
крепость!», «Любимые
виды спорта!»,
«Безопасное поведение в
быту», «Зимние виды спорта
Уральского края».
- Сюжетно – ролевые
игры: «Лесная аптека»,
«Сельская или городская
больница»,
«Спортивная
секция».

Ценность: «Труд и творчество»
Природа родного края:
растительный и животный
мир. Черты сходства и
различия городского и
сельскогомира природы.
Труд людей, работающих в
городе, всельском
хозяйстве, профессии
людей, охраняющие
природныепросторы.
Дикие и домашние
животные уральского
края.
Природно –
климатические зоны
Урала.
Виды ландшафта
уральского края.
Растения и животные
Уральского края
Красной книги.
Заповедники Урала.

-Чтение литературы
художественного характера
-Рассматривание
и познавательного об
иллюстраций, подбор
Уральском регионе, красоте
картинок, карт,
иллюстраций, материалы природного и животного
мира из произведений
ИКТ.
уральскихписателей.
-Опыты, эксперименты,
Составление карт, схем,
проблемные ситуации.
- Творческие мастерские. алгоритмов по природному
и животному миру Урала.
Выставки.
Труд наших бабушек и
- Оформление макетов,
дедушек в городе, на селе.
проектов, моделей,
- Картинки: «Природа
интеллектуальных карт,
Урала», географические
игр с помощьюИКТ.
карты, «Экскурсии по
Создание
Уралу», «Что мы знаем об
тематических
Уральском крае»,
альбомов.
«Реки и озера Урала»,
- Познавательные
«Горные хребты», «Кто
беседы.
работает на селе»,
- Знаки, символы.
«Пернатые – наши
- Красная книга.
друзья!».
- Игровая
деятельность

- Чтение литературы.

88

Содержание

Водные просторы края.
Уральские самоцветы края.
Воспитание навыков
безопасного поведенияв
природе.
Природоохранные
акции.

Средства,
педагогические методы,
приемы, формы
деятельностис
воспитанниками

Организация
образовательной
деятельности

- Наблюдения за ростом
овощных, ягодных культур,
экспериментальная
деятельность: как влияет
температура, вода, почва,
удобрения на рост и зрелость
овощных культур, цветов,
злаков Уральского края.
Посадка хвойных деревьев –
аллея выпускников.
- Создание видеоряда,
коллажей, стендов, стен:
«Пейзажная живопись»,
«Вода в жизни человека»,
«ЭкологияУральского
края».
- Проекты: «Помоги
пернатым!», «Берегите
первоцветы», «Сохраним
елки в лесах!»; макеты:
«Дикие и домашние
животные», «Как работают
метеостанции»,
«Работаем в поле»,
«Откуда пришли орехи?»,
игры: « Кто влесу
главный?», «Как деревья в
лесу поссорились»,
«Путешествие муравья»,
«Друзья человека –
это?», «Чей нос
длиннее?», «Что мы
знаем об Урале?»,
«Подземные сокровища»,
«Водныепросторы».
- Альбомы: «Перелетные
птицы», «Дикие и домашние
животные»,
«Лес», «Луг», «Сад»,
«Мы разные, но мы
вместе!», карты
географические.

89

Содержание

Средства,
педагогические методы,
приемы, формы
деятельностис
воспитанниками

Организация
образовательной
деятельности

- «Мой край родной», «Я
живу на Урале», «Мы в
ответе за тех, кого
приручили», «Природа в
разные времена года».
«Профессия – эколог,
лесник, цветовод и т.д.»
- Графические изображение,
знаки, символы гербов
городовУральского края, их
описание, составление,
почему этот знак
соответствует этому городу.
- Интеллектуальные карты
по животным и растениям
Красной книги Уральского
края.Выставка детского
творчества.
- «Путешествие на
автобусе»,
«Путешествие на
паруснике»,
«Путешествие по
воздуху».

Ценность: «Социальная солидарность
Народные промыслы и
ремесла Уральского края.
Музыкальная жизнь
Урала – часть
национальной
культуры.
Образ жизни наших
предков в
произведениях
искусства.
Местная архитектура, её
особенности, колорит.
Каждый народ имеет
свою культуру.
Особенности речи
различных народов,

- Рассматривание

- Иллюстрации: уральская

иллюстраций,
тематических альбомов,
открыток, альбомов о
профессиях
ремесленников, изделий
мастеров –
ремесленников Урала.
- Чтение художественной
и познавательной
литературы, аудиозапись,
видеозапись
музыкального народного
фольклора,
рассматривание
портретов

роспись на бересте, дереве,
посуде,подносах,
каслинское литьё,
камнерезное искусство
Урала, уральский фарфор,
пейзажная живопись,
бытовая, малая скульптура,
народная игрушка.
- Слушанье художественной
и познавательной литературы
(легенды, мифы, сказки
Урала и т.д.), музыкальный
народный фольклор:
народные песни, игровой

90

Содержание

населяющих Свердловскую
область.Воспитание
этнотолерантного
отношения к людям (дети,
взрослые) различных
национальностей.
Правила уважительного
отношения к людям.
Нормы и правила
этикета в различных
культурах.

Средства,
педагогические методы,
приемы, формы
деятельностис
воспитанниками
композиторов,
писателей.
- Оформление уголковпо
творчеству уральских
писателей.
- Привлечь детей к
участию праздников,
развлечений.
- Рассматривание
народных календарей.
- Проектная
деятельность

Организация
образовательной
деятельности

фольклор, хороводы,
музыкальные
произведения
Свердловской
филармонии,
симфонического
оркестра.
- Заучивание устаревших
слов, их значение, язык
сказов, произведений,
фольклор народов Урала,
мифология, художественный
образ растений, животных,
природных явлений, беседы
детей, разучивание загадок,
считалок, потешек, пословиц,
частушек. Прибауток,
пользование эпитетами,
сравнениями,метафорами.
- Постановка спектаклей,
развлечений, изготовление
атрибутов, декораций по
произведениям, проведение
народных календарных
праздников. Раскрашивание
тематических альбомов с
народными промыслами,
«Как одевались в
старину», «Горы и
долы», «Звезды»,
«Цветы» и т.д. Творческие
выставки сучастием детей.
- Оформление народных
календарей, книжек –
малышек.
- Создание и представление
проектов:углублять интерес
детейк этнической
проблематике,

91

Содержание

Средства,
педагогические методы,
приемы, формы
деятельностис
воспитанниками

Организация
образовательной
деятельности

мотивирующей к
самостоятельному поиску
информаций, создание
презентацийразличной
этнической
принадлежности.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемойучастниками образовательных отношений
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активностьи ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

Обязательная часть ОП ДО

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешность реализации ФОП ДО обеспечена совокупностью психологопедагогических условий (п. 30 ФОП ДО, стр. 189-191) (ссылка на
документ:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120221228004).
Ключевые условия:

1) признание

детства как
уникального
периода
в
становлении человека, понимание
неповторимости личности
каждого
ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
2) использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей, видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития.
92

3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (РППС)
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
соответствуют п.31 ФОП ДО, стр. 191-193 (ссылкана документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
РППС рассматривается, как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной ипривлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ
«ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик», групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей иинтересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов ОП ДО, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» создается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
При проектировании РППС МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
учитывает:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и
природно-климатические условия, в которых находится детский сад;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других работников МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- ОП ДО;
- материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик»;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» обеспечиваетвозможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной,
познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии
с
ФГОС ДО РППС
содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная. РППС представлена
дидактическими, демонстрационными и раздаточными материалами, играми,
игрушками, пособиями, техническими средствами обучения, оборудованием для
экспериментальной деятельности, для развития крупной и мелкой моторики и другим
93

инвентарем, позволяющим реализовать ОП ДО «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик».
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
– центр двигательной активности для развития основных движений детей;
– центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
– центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
– центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
– центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
– центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
– центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
– центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
– центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
– центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
– центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
– центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
– центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
94

расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
– книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
– центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
– центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
– центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребенка и взрослого (развивающий центр, Полидрон центр, Бизиборд
центр, роботизированные и технические игрушки и другие).
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствамиобучения и воспитания.
Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания соответствует п.32
ФОП ДО, стр.193-195 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
В МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ОП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
- к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
95

организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательнуюдеятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
-

4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ,в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик». В ДОУ предусмотрено учебно – методическое обеспечение для освоения
содержания всех образовательныхобластей, отвечающее требованиям ФГОС ДО, ФОП
ДО, требованиям к условиям реализации ОП ДО.
МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» достаточно оснащено учебнометодической документацией, средствами обучения, позволяющими реализовывать
образовательную программу дошкольного образования и адаптированные
образовательные программы. На каждого ребенка имеется набор канцелярских
принадлежностей. Методическая литература доступна, систематизирована и размещена
в каждой группе, в кабинетах специалистов и непосредственно в методическом кабинете.
В методическом кабинете на достаточном уровне имеется научно- методическое
оснащение образовательной деятельности, оформлены разделы: нормативно-правовые
документы,
программно-методическое
обеспечение,
методические
пособия,
педагогические периодические издания и т.д. Созданы условия для возможности
организации совместной деятельности педагогов.
В МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» библиотека является составной
частью методической службы. Созданы фонды учебно-методической и детской
художественной литературы, демонстрационных и дидактических пособий.
Библиотечные фонды располагаются в методическом кабинете, кабинетах специалистов,
группах детского сада, что позволяет обеспечить удобство идоступность использования
в работе с детьми и педагогами. В каждой возрастной группе созданы методические
мини-кабинеты, в которых имеются дидактические игры, методическая и
художественная литературы,пособия.
МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» использует обновляемые
образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального,оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В соответствии со статьёй 29 Федерального закона «Об образовании вРоссийской
Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ в детском саду уделяется особое внимание
обеспечению информационной открытости: обновлены информационные стенды по
направлениям деятельности учреждения, с обновлением содержания в соответствии с
требованиями законодательства. Функционирует официальный сайт МБДОУ «ЦРР детский сад № 18 «Семицветик» по адресу: https://18lsy.tvoysadik.ru/ с соблюдением
требований к структуре
официального сайта и формату представления на нем
информации.
С марта 2020 года по запросам участников образовательных отношений создана
и успешно функционирует официальная группа в социальной сети «ВКонтакте». Для
реализации информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в
образовательной деятельности разработаны мультимедийные познавательные
презентации, игры, викторины и другие информационные ресурсы.
Для реализации Программы используются печатные и электронные
96

образовательные и информационные ресурсы, иные материальные объекты,необходимые
для организации образовательной деятельности, которые обновляются и дополняются.
100% административных кабинетов, методический кабинет подключены к сети
Интернет. Библиотечно-информационное обеспечение отвечает ФГОС ДО, требованиям
к условиям реализации ОП ДО в соответствии с ФОП ДО, требованиям информационной
безопасности и иным требованиям действующего законодательства. Созданные условия
позволяют использовать различные формы обучения, втом числе дистанционные.
МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» имеет необходимое оснащение
и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка, с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальнымиособенностями детей
дошкольного возраста, содержания ФОП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;

5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
воспитанников.
Оборудование в групповых помещениях и на территории детского сада подобрано
с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития детей, посещающих
группу. Предоставлено место для уединения и отдыха, за счет стационарного
оборудования или переносных модулей.
В целях адаптации условий и обеспечения дифференцированного подхода к
каждому ребенку, в том числе организации охранительного режима детям-инвалидам и
детям с ОВЗ имеются игры, пособия, центры, позволяющие удовлетворить особые
индивидуальные потребности: сенсорные центры; центры уединения и психологической
разгрузки с зеркалами для индивидуальной работы с учителем-логопедом; передвижная,
регулируемая мебель, способствующую быстрой сменеситуации в игровом сюжете.
Территория детского сада оборудована прогулочными, спортивными и иными
площадками для осуществления игровой и образовательной деятельности на улице, с
учетом возрастных особенностей, уровня развитияконкретных детей. На прогулочных
площадках для каждой группы детей имеются веранды и малые архитектурные формы.
В зависимости от возможностей МБДОУ «ЦРР - детский сад
№ 18 «Семицветик» создаются условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: Лего-студия, Полидрон центр, Бизиборд центр,
экологическая тропа на территории ДОУ, музей, тренажерный зал и другие, позволяющие
расширить образовательное пространство.
Инфраструктурный лист МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
составляется по результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ОП
ДО и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
дошкольного образования.
Образовательное пространство учитывает контекст социокультурного окружения
и национально-культурных традиций (имеются материалы для ознакомления с народами
97

Урала, конкретными национальными традициямисемей воспитанников группы и т.д.).
При создании развивающей среды и в оформлении группы используются детские
работы и поделки, результаты совместных проектов, детям предоставлено право
размещения своих работ на специально оборудованных местах и использования их в
самостоятельных играх.
Особое место в комплексе сопровождения детей занимают условия для успешной
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В МБДОУ «ЦРР детский сад № 18 «Семицветик» создана доступная без барьерная среда:
− противоскользящее покрытие в тамбурах;
− наружный пандус;
− звуковой информатор (кнопка вызова персонала);
− поручни в туалетной комнате;
− дублирование информации, надписей знаками, выполненными рельефноточечным шрифтом Брайля.
Материально-техническая база ДОУ позволяет обеспечить необходимые условия
для реализации психолого-педагогическогосопровождения детей с ОВЗ:
- оборудованные кабинеты специалистов;
- бассейн;
- уголки уединения в группах;
- физкультурное реабилитационное оборудование: наборы «Тропинка Здоровья»,
балансиры и т.п.);
- мультимедийная техника (ноутбуки, проекторы, экран, интерактивные доски);
- интерактивная система «Колибри»;
- стол для рисования песком с подсветкой;
- интерактивный стол учителя-логопеда.
В каждой общеразвивающей группе, которую может посещать ребенок с ОВЗ
создается, обогащается и модернизируется особое пространство с особым подбором
мебели, игрового оборудования, дидактических игр, обеспечивающих коррекцию,
развитие и постепенную интеграцию в детский коллектив на основе индивидуального
подхода.
Педагоги в коррекционно-развивающей работе используют авторские
дидактические материалы по альтернативной коммуникации, по развитию речи,
алгоритмы для организации режимных моментов.
В группах для детей с ОВЗ обеспечивается организация визуальной поддержки
(расписание активностей в течение дня, структура занятия, алгоритм выполнения
конкретного задания, визуальные правила поведения в совместной образовательной
деятельности и в течение дня, таймеры и т.д.).
Созданы условия, обеспечивающие сенсорный комфорт ребенка. Приобретено
специальное оборудование, отвечающее возрастным особенностям детей с ОВЗ,
психофизическим особенностям и предпочтениям обучающихся.
Среда в помещениях оформлена с учетом основных принципов эргономики,
эстетики, обогащена элементами дизайна с учетом требованийбезопасности, специфики
восприятия и работоспособности воспитанников, детей-инвалидов, детей с ОВЗ
дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда доступна детям и вне групповых помещений
и участков (музыкальный зал, кабинеты, в том числе для осуществления коррекционноразвивающей работы и реализации дополнительных образовательных программ,
физкультурный зал и др.).
Все имеющиеся материально-технические условия соответствуют требованиям
надзорных органов, обновляются и дополняются по мере физического и морального
износа. Ежедневно педагогом оценивается их безопасность. Ежегодно состояние
материально-технической базы оценивается экспертной группой при приемке
учреждений к новому учебному году.
На территории учреждения ведется видеонаблюдение.
98

Учебно-игровое
оборудование
и оснащение
для
реализации
Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и постоянно обновляется и
дополняется. По каждой образовательной области определен основной перечень
оборудования и оснащения, выделены объекты среды, которые рекомендованы для
отдельных возрастных групп в соответствии с ФОП ДО.Методическое
обеспечение
(Приложение
1), способствует обеспечению реализации
Программы
в
обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п.33 ФОП ДО, стр. 195-218
(ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Педагог выбирает произведения в соответствии с решаемыми образовательными
задачами, а также может использовать иные произведения.
Произведения представлены по возрастам: от 2 месяцев до 7-8 лет.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные
анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс детского сада. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента регулируется родителями (законными представителями) и
соответствует его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и нерекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат
серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Таблица 16
Перечень

Возраст
ная
группа

Ссылка на ФОП ДО,
утвержденной приказом
Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028

Художественная
литература

от 1
года до2
лет
от 2 до
3 лет

п.33.1.1., стр.195-196

от 3 до
4 лет
от 4 до
5 лет

п.33.1.3. стр.197-198

от 5 до
6 лет

п.33.1.5. стр.200-203

п.33.1.2. стр.196-197

п.33.1.4. стр.198-200

Содержание

Малые формы
фольклора, русские
народные сказки,
произведения
поэтов и писателей
России, разных
стран, сказки
народов мира,
литературные
сказки, былины

99

от 6 до
7 лет
Музыкальные
произведения

Перечень

Произведения
изобразительного
искусства

Анимационные
произведения

от 2
мес. до1
года
от 1
года до
1г.6
мес.
от 1г.6
мес. до2
лет
от 2 до
3 лет
от 3 до
4 лет
Возраст
ная
группа

п.33.1.6. стр.203-205
п.33.2.1. стр.205
п.33.2.2. стр.205

п.33.2.3. стр.206

Для слушания,
пения, музыкальноритмических
произведений,
музыкальных
спектаклей, игрына
детских
музыкальных
инструментах,
дидактических игр

п.33.2.4. стр.206-207
п.33.2.5. стр.207-208
Ссылка на ФОП ДО,
утвержденной приказом
Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028

от 4 до
5 лет

п.33.2.6. стр.209-210

от 5 до
6 лет

п.33.2.7. стр. 210-212

от 6 до
7 лет

п.33.2.8. стр. 212-214

от 2 до
3 лет

п.33.3.1. стр.214

от 3 до
4 лет

п.33.3.2. стр.214

от 4 до
5 лет

п.33.3.3. стр.214

от 5 до
6 лет

п.33.3.4. стр.214

от 6 до
7 лет

п.33.3.5. стр.214-215

от 5 до
6 лет

п.33.4.1. стр.215-217

от 6 до
7 лет

п.33.4.2. стр.217-218

от 7 до
8 лет

п.33.4.3. стр.218

Содержание

Иллюстрации к
книгам,
репродукции
картин

Фильмы,
анимационные
сериалы,
полнометражные
анимационные
фильмы для
совместного
семейного
просмотра и
использования их
элементов в детском
саду с 5 лет

100

3.4. Кадровые условия
Кадровые условия определены в п. 34 ФОП ДО, стр. 218-219 (ссылка на
документ: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Сопровождение Программы в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
непрерывно осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательнымиработниками
в течение всего времени её реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно­
хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющимивспомогательные функции.
Из общего количества работающих административно-управленческий персонал
составляет 5%, педагогические работники составляют 38%, а оставшиеся 57% относятся
к учебно-вспомогательному и прочему персоналу.
Штатное расписание работников МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик»
позволяет
обеспечить
детский
сад
квалифицированными
педагогическими кадрами, способными реализовать права ребенка на получение
современного дошкольного образования в соответствии с его возможностями,
способностями и интересами, социальными запросами родителей и государственной
политики.
В настоящее время в учреждении работает 23 педагогических работника:
- воспитатель – 19;

- музыкальный руководитель – 1;
- инструктор по физической культуре – 1;
- педагог-психолог – 1;
- учитель-логопед – 1;
Педагогический коллектив характеризуется высоким уровнем образовательного
ценза:
100% педагогов имеют педагогическое образование или профессиональную
переподготовку по направлению «Образование и педагогика». 35% педагогов имеют
высшее педагогическое образование, 65% – среднее профессиональное.
В коллективе преобладают опытные педагоги, имеющие педагогический стаж
свыше 20 лет, это позволяет осуществлять педагогический процесс оптимально.
Педагогический коллектив постояннообновляется.
Стаж педагогических работников
Таблица 17
Критерии
от 1-го до 3-х лет
от 3-х до 5 лет
от 5-ти до 10-ти
от 10-ти до 15-ти

Количество
2
2
2
2

%
8,7
8,7
8,7
8,7

101

от 15-ти до 20-ти
20 лет и более

1
14

4,2
61

Администрация МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» считает важным
направлением в своей деятельности постоянное повышение и совершенствование
профессиональной компетентностипедагогических работников:
- утверждено Положение о наставничестве;
утвержден план-график повышения квалификации педагогических
работников ДОУ;
- созданы условия для прохождения курсов повышения квалификации,
переподготовки кадров;
- 100% педагогических работников прошли курсы повышения квалификации.
В МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» организована работа по
сопровождению молодых педагогов (стаж работы до 5 лет). Приказом по учреждению
назначены наставники, утверждены планы работы наставника с начинающим педагогом.
В учреждении созданы условия для участия педагогических работников в
мероприятиях, заявленных в плане МКУ «Управление образования», ГАОУ ДПО СО
«ИРО» и иных мероприятиях разных уровней, в том числе вебинарах. Педагоги ДОУ
постоянно повышаютсвой профессиональный уровень, эффективно участвуют в работе
методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений Одним из показателей профессиональной зрелости педагога
является участие в научно- практических конференциях, форумах, семинарах на
муниципальном,региональном и федеральном уровне.
Опыт работы педагогов неоднократно публиковался в сборниках методических
разработок, в педагогических журналах, в том числе в открытом доступе сети Интернет.
В целях повышения профессионального мастерства педагогических работников,
мотивации на достижение качественныхрезультатов профессиональной деятельности и
популяризации профессий в системе дошкольного образования в учреждении созданы
условия для участия в профессиональных конкурсах.
Кадровый потенциал имеет высокий уровень профессиональной педагогической
подготовки, соответствующий лицензионным требованиям,
квалификационным
характеристикам по должностям работников ДОО, что позволяет осуществлять
образовательную
деятельность
на высоком
качественном
уровне
в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. Организация профессионального развития
педагогов, совершенствование педагогической работы реализуется в соответствии с
Профессиональным стандартом педагога, отражены в ЛНА, Программе развития, Отчете
о самообследовании, годовом плане ДОУ.
3.5. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня соответствует п. 35 ФОП ДО, стр. 219 – 233(ссылка на
документ: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18
«Семицветик» являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретаяновые характерные черты и особенности.

-

102

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохозасыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи,интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования

и показатели
процесса

организации
и режима дня.

образовательного
Таблица 18

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

Продолжительность
перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до б лет
от б до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до б лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

103

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
сна не менее
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного
сна, не менее

3 часа
2,5 часа

Продолжительность
прогулок, не менее

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем
двигательной активности, не
менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее

Количество приемов пищи в зависимости от режимафункционирования
организации и режима обучения
Таблица 19
Вид
организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов

8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов
пищи

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим
временем нахождения в
организации
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 2мес. до 1 года.
Таблица 20
Кормление
Возра
ст

количество

Бодрствование

интервал
час.

длительность
час.

Дневной сон
количество
периодов

длительность
час.

1-3
мес.

7

3

1-1.5

4

1.5-2

3-6
мес.

6

3,5

1.5-2

3-4

1.5-2

6-9
мес.

5

4

2-2,5

3

1.5-2

9-12
мес.

4-5

4-4.5

2.5-3

2

2-2. 5

104

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Таблица 21
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.10

7.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.10-8.40

Активное бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и другое)

9.00-9.30

8.40-9.00

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

-

Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры

12.00-12.30

-

Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное
бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и
другое)

-

9.00-9.10
9.20-9.30

увеличивается
калорийность
основного
завтрака

9.30-10.00

-

10.00-11.30

Подготовка к. обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.00

Активное бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и другое)

13.00-14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)

13.00-13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)

13.50-14.00
14.10-14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30-16.00

-

Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

12.00-15.00
16.00-16.20

15.00-15.20

105

Активное бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и другое)

-

Занятия в игровой форме по
подгруппам

-

15.20-16.10

15.30 -15.40 /
15.50-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.20-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность, уход

17.00-19.00

16.10 – 16.40
16.40 – 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры,
утренняя гимнастика

7.00-8.10

7.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.10-8.40

8.40-10.00

8.40-11.30

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное
бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и
другое)

Второй завтрак

-

9.00-9.10
9.20-9.30

увеличивается
калорийность
основного
завтрака

9.40-10.10

-

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры

10.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование детей
(игры, предметная деятельность и
другое)

13.00-14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)

13.20-13.30
13.30-13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)

13.50-14.00

-

Возвращение с прогулки,
водные процедуры

14.30-15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.00-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры полдник

16.30-16.40

15.00-15.20

11.30-12.00

14.00-14.10

106

Подготовка к прогулке, прогулка

-

15.20-16.00

Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное
бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и
другое)

-

15.30-15.40
15.50-16.00

Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину

-

16.00-16.10

16.40-17.00

16.10-16.40

17.00-19.00

16.40-19.00

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность, уход
детей домой

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Таблица 22
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика.

7.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.10-8.40

Игры, подготовка к занятиям.

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам.

9.00-9.10/
9.20-9.30

Второй завтрак.

9.30-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед.

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон,

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник.

15.00-15.20

Игры, самостоятельная деятельность детей.

15.20-16.10

Занятия в игровой форме по подгруппам.

15.30-15.40/
15.50-16.00

Подготовка к ужину. Ужин.

16.10-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой.

16.40-19.00

107

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.40-9.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-11.20
9.10-9.20/
9.30-9.40

Второй завтрак

9.50-10.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед

11.20-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник.

15.00-15.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам

15.20-16.10

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин

16.10-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность, уход домой.

16.40-19.00

15.30-15.40/
15.50-16.00

Режим дня в дошкольных группах.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Таблица 23
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Подготовка к
завтраку. Завтрак.
Игры, подготовка
к занятиям

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

8.10-8.30

8.20-8.40

8.30-8.45

8.30-8.45

8.30-9.00

8.40-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

108

Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
— 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
с прогулки
Самостоятельная
деятельность

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.40 - 9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20
(в перерыве
между
занятиями)

9.50-11.30

10.00-11.45

10.10-11.50

10.50-12.10

-

11.30-12.00

11.45-12.10

11.50-12.10

12.00 – 12.30

12.10-12.30

12.10-12.30 12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон,

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры, полдник

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

-

-

16.00-16.25

-

15.20-16.10

15.20-16.20

15.20-16.30

15.20-16.30

16.10-16.40

16.20-16.40

16.30-16.50

16.30-16.50

16.40-18.20

16.40-18.20

16.50-18.25

16.50-18.40

18.20-19.00

18.20-19.00

18.25-19.00

18.40-19.00

Подготовка к
обеду, обед

Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная и
организованная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

12.30-15.00

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность

8.10-8.30

8.20-8.40

8.30-8.45

8.30-8.45

8.30-8.50

8.40-8.50

8.45-8.50

8.45-8.50

Второй завтрак

9.40 - 9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

8.50-12.00

8.50-12.10

8.50-12.10

10.10-10.20
(в перерыве
между
занятиями)
8.50-12.10

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

109

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры, полдник
Подготовка к
прогулке, прогулка,
игры,
самостоятельная и
организованная
деятельность по
расписанию
Подготовка к ужину,
ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

12.00 – 12.30

12.10-12.30

12.10-12.30

12.10-12.30

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-16.10

15.20-16.20

15.20-16.30

15.20-16.30

16.10-16.40

16.20-16.40

16.30-16.50

16.30-16.50

16.40-19.00

16.50-19.00

16.40-19.00

16.50-19.00

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательногопроцесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Детский
сад обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой
и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует п. 36 ФОПДО, стр.
233 (ссылка на документ:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «ЦРР - детский сад №18
«Семицветик» сформирован на основании федерального календарного плана
воспитательной работы, который является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

110

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик».
Таблица 24
Наименование /
направления
воспитания

Возраст
воспитанник
ов

Ориентиро
вочное
время
проведения

Примеры мероприятий

День знаний
/социальное,
познавательное,
трудовое
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом/
познавательное,
социальное

3-7 лет

Сентябрь
1 сентября

6-7 лет

3 сентября

Беседа «Можно ли
поднимать на улице
забытые игрушки,
телефоны и другие
предметы»

День
окончания
Второй
мировой
войны/познават
ельное,
патриотическое

6-7 лет

3 сентября

Беседа «Дети войны»,
показ иллюстраций с
военной тематикой,
презентации, чтение
рассказов

Международный
5-7 лет
день
распространения
грамотности/
патриотическое,
познавательное
День воспитателя 5-7 лет
и всех дошкольных
работников./
социальное,
познавательное,
патриотическое

8 сентября

Беседа «Что значит быть
грамотным» (уметь читать,
писать, обладатьзнаниями,
необходимыми для жизни и
работы)

27 сентября

Выставка рисунков
«Самый дорогой человекв
детском саду»

Праздник «Детский сад
встречает ребят»

Международный
день пожилых
людей/
социальное,
познавательное,
трудовое

3-7 лет

Октябрь
1 октября

Международный
день музыки/
эстетическое,
социальное,
познавательное

2-7 лет

1 октября

Беседа «День музыки» (как
появилась музыка,
музыкальные
инструменты, элемент
первобытной музыкиритм)

День защиты
животных/
познавательное,
социальное

2-7 лет

4 октября

Беседа «Любите и
берегите животных»

Беседа «День пожилых
людей – день добра и
уважения». Чтение басниЛ.
Толстого «Старый деди
внучек».

111

День учителя/
трудовое,
социальное,
познавательное

6-7 лет

5 октября

Беседа «Профессия
учитель».

День отца в
России/
познавательное,
патриотическое,
социальное,
трудовое

2-7 лет

16 октября

Спортивное развлечениес
участием пап, беседа
«Папины профессии»

День народного
единства/
патриотическое,
эстетическое,
трудовое,
Родина,
единство
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России /
патриотическое,
познавательное,
физическое
и оздоровительное

5-7 лет

Ноябрь
4 ноября

5-7 лет

8 ноября

Беседа о сотрудниках
ОВД России.
Спортивно-игровые
мероприятия
на смелость, силу,
крепость духа.

День матери в
России/
познавательное,
семейное,
патриотическое,
социальное

2-7 лет

27 ноября

Праздничное развлечение с
участиеммам,
беседа «Мамы разные
нужны, мамы разные
важны»

День
Государственного
герба Российской
Федерации/
патриотическое,
эстетическое,
трудовое,

5-7 лет

30 ноября

Беседа о Государственном
гербеРФ
Просмотр презентацийпо
теме

День неизвестного 3-7 лет
солдата/
патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Декабрь
3 декабря

Беседа «Родина — не
просто слово»
Досуг «Народы.
Костюмы»

Беседа и просмотр
презентации
о памятниках и
мемориалах
неизвестному солдату
Спортивно-игровые
мероприятия
на смелость, силу,
крепость духа

112

Международный
день инвалидов
(ситуативно)/
патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
День
добровольца
(волонтера) в
России/
патриотическое,
познавательное,
социальное

4-7 лет

3 декабря

Беседы «Люди так не
делятся...», «Если
добрый ты...»
Просмотр и обсуждение
мультфильма
«Цветик–семицветик»

3-7 лет

5 декабря

Международный
день художника/
эстетическое,
познавательное,
социальное

2-7 лет

8 декабря

Беседы с детьми на темы
«Легко ли
быть добрым?», Кто
такие волонтеры»
«День добрых дел» —
оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании
Беседы по теме, просмотр
презентаций,выставка
творческих работ детей,
сюжетно- ролевые игры по
теме, экскурсия в
художественную школу

День героев
Отечества/
патриотическое,
познавательное,
социальное,
трудовое

4-7 лет

9 декабря

Ознакомление детей с
художественной
литературой: Т. А.
Шорыгина
«Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказ
о неизвестном герое»
Встреча с военными
Спортивно-игровые
мероприятия
на смелость, силу,
крепость духа
Возложение цветов к
памятнику
защитникам Отечества

День
Конституции
Российской
Федерации/
патриотическое,
познавательное,
социальное

6-7 лет

12 декабря

Тематическая беседа
«Главная книга страны»
и/или «Мы граждане
России»

Новый год /
социальное,
патриотическое,
эстетическое,
познавательное

2-7 лет

4 неделя
декабря

Праздничный утренник,
мастерская Деда Мороза,
выставка творческих работ
детей

День снятия
блокады
Ленинграда /
патриотическое,
социальное,
познавательное

4-7 лет

Январь
27 января

Беседа «Дорога жизни»
(просмотр
презентации)
Чтение
художественной
литературы

113

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в Сталинградско
й битве
(ситуативно) /
патриотическое,
социальное,
познавательное

6-7 лет

Февраль
2 февраля

День российской
науки/патриоти
ческое,
познавательное,
трудовое

5-7 лет

8 февраля

Беседа «Хочу все знать»
Проведение опытов и
экспериментов Виртуальная
экскурсия сдемонстрацией
мультимедийной
презентации «Новости
российской науки»

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества/
патриотическое,
познавательное,
трудовое,
патриотическое
Международный
день родного
языка/
патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

6-7 лет

15 февраля

Беседы с детьми по теме,
спортивно-игровые
мероприятия на смелость,
силу, крепостьдуха

4-7 лет

21 февраля

Девиз дня: «Богат и красив
наш русский язык»
(сопровождение всех
режимных моментов
произведениями устного
народного творчества)
«Познание»: «Мы —
россияне, наш язык
— русский»
«Ярмарка» (традиции
русского народа)

День
Защитника
Отечества/
патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое,

3-7 лет

3-я неделя
февраля

Беседа «Военные
профессии»
Конкурс «Санитары»
Игры «Танкисты»,
«Пограничники
и нарушители», «Ловкиеи
смелые
моряки»

Беседы по теме, просмотр
презентаций,Спортивноигровые мероприятия
на смелость, силу,
крепость духа.

114

физическое и
оздоровительное

Спортивный досуг «Мой
папа!»

Международный
женский день/
патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

3-7 лет

Март
8 марта

День
воссоединения
Крыма с Россией
(ситуативно)/
познавательное,
эстетическое,
патриотическое

5-7 лет

18

марта

Беседы
«Достопримечательности
Крыма»,
«Русский черноморский
флот»

Всемирный день
театра/ этическое,
социальное,
познавательное,
трудовое

4-7 лет

27

марта

Слушание и исполнение
песен о театре и для театра,
танцев для театральных
спектаклей;Сюжетноролевая игра
«Театр»
Знакомство с театром
(помещения, сцена,
реквизит, декорации,
программки, театральный
буфет, виды театра,
театральные профессиии
др.);
Чтение художественной
литературы; Составление
ролевых диалогов по
иллюстрациям;
Музыкальные, ритмические,
словесныеимпровизации;
Игры-драматизации
знакомых сказок;
Рассказы о посещении
театра;
Режиссерские игры,
игры - превращения,
театральные этюды

День
космонавтики/

5-7 лет

Апрель
12 апреля

Изготовление подарков
«Цветы для мамы»
Утренник «Праздник
мам»
Конкурсная программа
«А, ну-ка, девочки!»
Праздник «Старые песнио
главном»

Беседа «Космонавты»
Организация
115

познавательное,
трудовое,
эстетическое,
патриотическое
Всемирный день
Земли/
познавательное,
патриотическое,
социальное

выставки по теме, просмотр
видеофильма (о космосе,
космическихявлениях
Конструирование ракет
Беседа «Наш дом –
Земля»

5-7 лет

22 апреля

Праздник весны
и труда/трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное

2-7 лет

Май
1 мая

День Победы/
познавательное,
патриотическое,
социальное,
трудовое

2-7 лет

9 мая

Беседы:
«Защитники
Отечества с Древней
Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам».
Праздничноемероприятие
«Вспомним героев
своих»
Оформление выставки
детского
творчества «Спасибо за
мир!»

День детских
общественных
организаций
России/
патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровительное
,
познавательное

5-7 лет

19 мая

Беседа с детьми о празднике
юности, патриотизма, любви
к Родине, о Дне пионерии.
Просмотр презентаций по
теме, игры, эстафеты на
тему «Пионер для всех
пример»

День славянской
письменности и
культуры/
познавательное,
патриотическое,
социальное

6-7 лет

24 мая

Беседы на тему азбуки,
конкурс букв поделок
«Кириллица» и
«Глаголица»,
проект «Неделя
славянской
письменности»

2-7 лет

Июнь
1 июня

День защиты
детей/
патриотическое,

Праздничное развлечение
по теме. Беседа с
пословицами и
поговорками о труде

Музыкально-спортивное
мероприятие
«Дети должны дружить»
116

социальное,
познавательное

Праздничное
мероприятие
«Солнечное
лето для детей планеты»

День русского
языка/
познавательное,
патриотическое,
социальное,
эстетическое

5-7 лет

6 июня

Слушание и совместное
пение различных песен,
потешек, пестушек
Драматизации «Русские
богатыри»,
«Сказки Пушкина».

День России/
познавательное,
патриотическое

2-7 лет

12 июня

Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, государственной
символике, малой родине
Стихотворный марафоно
России
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы
— Будущее России» Выставка
детских рисунков «Россия —
гордость моя!»
Проект «Мы граждане
России»

День памяти и
скорби/
патриотическое,
познавательное

5-7 лет

22 июня

Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Тематические беседы
«Страничка истории.
Никто незабыт»
Прослушивание
музыкальных
композиций «Священная
война», «22
июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата»,
«Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на
темы «Чтобы помнили», «Я
хочу,
чтобы не было больше
войны!»

2-7 лет

Июль
8 июля

День семьи,
любви и
верности/
социальное,

Беседа «Мой семья»,
интерактивная
игра «Мамины и папины
помощники»,
117

духовнонравственное

творческая мастерская
«Ромашка на счастье»,
презентацияподелок
«Герб
моей семьи»

День
физкультурника/
физическое и
оздоровительное

4-7 лет

Август
12 августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации/
патриотическое,
познавательное

2-7 лет

22 августа

Беседа «России честь и
знак —
красно-синий-белыйфлаг»,
игры
«Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок»,
«Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету»

День
российского
кино/
эстетическое,
социальное,
трудовое

4-7 лет

27 августа

Беседы на темы: «Чтомы
знаем о
кино?», «Как снимают
кино?» Дидактические
игры
«Придумай новых
героев» и «Эмоции
героев»
Встреча с героями
фильмов и мультфильмов
Рисованием на тему
«Мой любимый герой
мультфильма»

Совместная разминка,
эстафеты на
ловкость и скорость,
тематические игры
и забавы: «это я, это я —это
все мои
друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко»,
перетягивание каната и
пр.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
«культурной
практики познания» парциальной программы «СамоЦвет», авторы О. А.
Трофимова,
О. В. Толстикова,
представляет
собой
дидактически
организованное пространство,
в котором
ребенок
может
проявить
118

практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч.
спонтанной) деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного
опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора
предметная среда наполняется материалами и оборудованием для формирования,
расширения представлений о многообразии признаков животных и растений, для
ознакомления с предметным миром, создаются условия для детского
экспериментирования.
В возрасте 3–4 лет малышей необходимо продолжать знакомить с явлениями
неживой природы, основными представителями флоры и фауны,типичными признаками
строения животных и растений. Дети способны отмечать как общие, так и
отличительные признаки знакомых предметов и объектов. Рекомендуется применять
материалы, способствующиеобогащению сенсорного опыта детей, наборы однородных
и различающихся по 1–2 признакам предметов (пирамидок, кубиков и т. п.).
Исследование и наблюдение по ходу деятельности способствуют выделению свойств,
качеств и особенностей объектов природы и окружающей действительности.
Для ребенка 4–5 лет развивающая среда должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка, наполнятся с учётом возможностей для
детей заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так,
чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для
временного уединения дошкольника,где он может подумать, помечтать.
Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрастедолжна отвечать
принципам активности, самостоятельности, творчества, а также динамичности, должна
быть оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной,
многофункциональной,
трансформирующейся,
информативной,
удовлетворяя
потребность ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании. Подбор
широкого диапазона материалов в соответствии с замыслом, видом, содержанием
деятельности будет способствовать удовлетворению потребности в познании,
ценностном осмыслении, общении, преобразовании реальности. Все предметы
подбираются в соответствии с принципом интеграции образовательных областей.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.

119

Примерный перечень материалов и оборудования
Таблица 25
Возраст

Ценности

3-4 лет

Семья

Материалы и оборудование

• матрешки (из 5–7 элементов);
• доски-вкладыши
(с
основными

формами,

разделенными на 2–3 части);
• домашние животные, дикие животные, животные с
детенышами, цветы, овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда,мебель, транспорт, предметы
обихода;
• домашние животные, дикие животные, , птицы,
рыбы, деревья.
3-4 лет

3-4 лет

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

•

комбинированное наглядное пособие
«Страна Здоровья»;
• комбинированное наглядное пособие «Моя
безопасная дорога»;
• наборы
картинок
для
группировки
(реалистические изображения), до 4–6 в каждой
группе;
• серии из 3–4 картинок для установления последовательности событий по воспитаниюкультурно-гигиенических навыков;
• серии из 4-х картинок: времена года (природаи сезонная деятельность людей).

• пирамидки (из 6–10 элементов), окрашенныев основные цвета;
• стержни для нанизывания с цветными кольцами,
ша- рами и т. п. (из 5–7 элементов);
• объемные вкладыши из 5–10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разнойформы);
• доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2–3 части);
• рамки-вкладыши с цветными (6 цветов)
монолитными и составными формами, разными по
величине;
• наборы сюжетных и предметных картинок для ознакомления
с
трудом
взрослого
(профессии,
инструменты);
• набор цветных палочек (по 5–7 каждого цвета);
• набор кубиков с цветными гранями (7цветов);
• набор объемных геометрических тел;
• наборы объемных тел для сериации по величине из
3–5 элементов (цилиндры, брускии т. п.);
• сортировочный ящик с прорезями разной формы
(Се- гена, Венгера, дом-сортировщик);
• набор плоскостных геометрических форм;

120

• игрушки-головоломки (сборно-разборные из
2–3 элементов);
• игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия (народные игрушки, механическиезаводные);
• «проблемный» ящик со звуковым, световым,
механическими эффектами;
• разноцветная юла (волчок);
• вертушки (ветряные);
• музыкальная шкатулка;
• звучащие инструменты (колокольчики, барабаны,
резиновые пищалки, молоточки, трещотки и др.);
• набор шумовых коробочек (по Монтессори);
• набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости одинакового и разного объема (4–5) и
разной формы, предметы- орудия для переливания и
вылавливания – черпачки, сачки;
• набор для экспериментирования с песком: столпесочница, формочки разнойконфигурации и размера,
емкости, предметы-орудия – совочки, лопатки.

«Социальная
солидарность»

• мозаика разных форм и цвета, крупная;
• наборы
картинок
для
группировки
(реалистические изображения), до 4–6 в каждой
группе;
• наборы
предметных
картинок
для
последовательной группировки по разным признакам
(назначению предметов, цвету, величине);
• наборы парных картинок (та же тематика);
• наборы парных картинок типа лото (из 3–4 частей),
та же тематика;
• набор парных картинок типа «лото» сгеометрическими формами;
• разрезные (складные) кубики с предметнымикартинками (4–6 частей);
•
разрезные предметные картинки, разделенные
на 2–4 части (по вертикали и горизонтали);
• серии из 3–4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации);
• серии из 4 картинок: части суток (деятельность
людей ближайшего окружения);
• сюжетные картинки, крупного формата (сразличной
тематикой,
близкой
ребенку
–
сказочной,
социобытовой).

4-5 лет

Семья

•

наборы картинок для группировки и обобщения
(до 8–10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы,
насе- комые,
121

растения, продукты питания, одежда, мебель, здания,
транспорт, профессии, предметы обихода и др.;
• наборы парных картинок типа «лото» из 6–8частей
(той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно- схематических изображений);
• наборы предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);
• серии картинок (по 4–6) для установления
последовательности событий (сказки, литературные
сюжеты, социо-бытовыеситуации);
• серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и деятельность людей);
• сюжетные картинки с разной тематикой,крупного
и мелкого формата;
• разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6–8 частей);
• разрезные сюжетные картинки (6–8 частей);
• разрезные контурные картинки (4–6 частей);
• графические «головоломки» (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно- печатных игр;
• иллюстрированные книги, альбомы плакаты, планшеты познавательного характера

4-5 лет

«Здоровье»

• серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей);
• сюжетные картинки с тематикой о здоровом образе
жизни и занятиях спортом, крупного и мелкого
формата;
• часы с круглым циферблатом и стрелками;
• иллюстрированные книги, альбомы плакаты,
планшеты познавательного характера;
• наглядно-дидактические пособия «Режим дня»,
«Летние виды спорта», «Зимние виды спорта» и др.

4-5 лет

«Труд и
творчество»

•

набор геометрических фигур длягруппировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и
размеров);
• набор объемных геометрических тел (разногоцвета и
величины);
• доски-вкладыши
(с
основными
формами,
составными из 4–5 частей);
• рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4–5 частей);
• набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7 па- лочек каждого цвета);

122

• набор кубиков с цветными гранями (7 цветовс оттенками);
• наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака);
• набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из
4–6 элементов);
• платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм
• мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами;
• набор пластин из разных пород дерева или разных
материалов;
• чудесный мешочек с набором объемных тел
(6–8 элементов);
• горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект);
• стойка-равновеска (балансир);
• счеты напольные;
• набор волчков (мелкие, разной формы);
• вертушки разного размера;
• игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия
(механические
заводные
и
электрифицированные);
• игрушки-головоломки (сборно-разборные из
4–5 элементов);
• объемные головоломки (сборные шары, кубыи т. п.,
из 4–5 элементов);
• головоломки-лабиринты (прозрачные, сшариком)
«Проблемный ящик» со звуковым, световым, механическим эффектами;
• набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного размеров (5–6)
различной формы, мерные стаканчики, предметы из
разных материалов (тонет – не тонет), черпачки, сачки,
воронки;
• набор для экспериментирования с песком:
○ стол-песочница, емкости разного размера и формы
(4–5), предметы-орудия разных размеров, форм,
конструкций.
• набор кубиков с буквами и цифрами;
• набор карточек с изображением предмета и
названием;
• набор карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 5) и цифр;
• набор кубиков с цифрами и числовымифигурами
• набор карточек-цифр
(от 1 до 10) с
замковыми креплениями;
• наборы моделей: деление на части (2–4);
• кассы настольные;

123

•

комбинированное
наглядное
пособие
«Растения»;
• комбинированное
наглядное
пособие
«Животные»;
• комбинированное
наглядное
пособие
«Времена года»;
• магнитная доска настенная;
•
наглядно-дидактические
пособия
«Растения»,
«Животные»,
«Профессии»,
«Наша страна» и др.;
• набор фигурок домашних и диких животных с
реалистичными изображением ипропорциями.
4-5 лет

«Социальная
солидарность»

5-7 лет

Семья

5-7 лет

Здоровье

• наборы

парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу);
• наборы табличек и карточек для сравнения по 1–2
признакам (логические таблицы) для работы в паре
или группе;
• иллюстрированные книги, альбомы плакаты,
планшеты познавательного характера

•

наборы
картинок
для
классификации
(установления
отношений):
• виды профессий;
• семейные ценности, т. д.

иерархической
родовидовых

•

наборы
картинок
для
иерархической
классификации
(установления
родовидовых
отношений):
○ виды растений;
○ виды ландшафтов;
○ виды спорта и т. п.
• набор карточек с изображением знаков дорожного
движения (5–7);
• набор карточек с символами погодных явлений
(ветер, осадки, освещенность – облачность);
• иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы;
• набор, в игровой форме демонстрирующий влияние
техники на окружающую природу;
• набор для демонстрации в игровой форме видов загрязнения окружающей природы в городе;
• набор для демонстрации в игровой форме макета
• экологически чистого города;
• познавательные
игры-лото
(«Полезные
продукты»,
«Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)
• стойка для дорожных знаков и дорожныезнаки

124

•

информационно – иллюстративное оснащение
по
безопасности
жизнедеятельности;
• папка (альбом) с иллюстрациями: «Человек и его
организм», «Первая помощь при травмах».
5-7 лет

Труд и
творчество

• доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными
составными формами (4–8 частей);
• набор геометрических фигур с графическими
образцами
(расчлененными
на
элементы
и
нерасчлененными) для составления плоскостных
изображений (геометрическая мозаика);
• Танграм;
• набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина);
• наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте,
тол- щине) из 7–-10 элементов
• набор разноцветных палочек с оттенками (8–10 палочек каждого цвета);
• набор: счетные палочки Кюизинера;
• набор пластин из разных материалов;
• мозаика (цветная, мелкая) с графическими
образцами разной степени сложности (расчлененные
на элементы, сплошные, чертежи-схемы);
• головоломки плоскостные (геометрические);
• набор проволочных головоломок;
• головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.
п.), в том числе со схемами последовательных
преобразований;
• игры-головоломки на комбинаторику (кубикРубика,
игра «15» , «Уникуб» и т. п.);
• головоломки-лабиринты
(прозрачные,
с
шариком);
• игра «Волшебный экран» (на координацию
вертикальных и горизонтальных линий);
• набор волчков (мелкие, разной формы иокраски);
• действующие модели транспортных средств,
подъемных механизмов и т. п. (механические,
заводные,
электрифицированные,
с
дистанционным управлением);
• система наклонных плоскостей для шариков
• весы рычажные равноплечие (балансир)с набором
разновесок;
• термометр спиртовой;
• часы песочные (на разные отрезки времени);
• часы механические с прозрачными стенками(с
зубчатой передачей);
• циркуль;

125

• набор лекал;
• линейки;
• набор мерных стаканов;
• набор прозрачных сосудов разных форм и
объемов;
• счеты напольные;
• счеты настольные;
• набор увеличительных стекол (линз);
• микроскоп;
• набор цветных (светозащитных) стекол;
• набор стеклянных
призм (для эффекта
радуги);
• набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта;
• набор для опытов с магнитом;
• компас;
• вертушки разных размеров и конструкций(для
опытов с воздушными потоками);
• флюгер;
• воздушный змей;
• ветряная мельница (модель);
• набор печаток;
• набор копировальной бумаги разного цвета;
• коллекция минералов;
• коллекция тканей;
• коллекция бумаги;
• коллекция семян и плодов;
• коллекция растений (гербарий);
• набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу,
действующие модели водяных мельниц, шлюзов,
насосов;
• набор для экспериментирования с песком: столпесочница,
орудия
для
пересыпания
и
транспортировки
разных
размеров,
форм
и
конструкций
с
использованием
простейших
механизмов;
• наборы «лото» (8–12 частей), в том числе с
соотнесением
реалистических
и
условносхематических изображений;
• наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации
по 2–3 признакам одновременно (логические
таблицы);
• серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации);
• наборы картинок по исторической тематике для
выстраивания временных рядов: раньше – сейчас
(история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т. п.);

126

• серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей);
• наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые);
• разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.
п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр;
• календарь настольный иллюстрированный;
• календарь погоды настенный;
• физическая карта мира (полушарий);
• глобус;
• детский атлас (крупного формата);
• иллюстрированные книги, альбомы, плакаты,
планшеты, аудио- и видеоматериалы;
• коллекция марок;
• коллекция монет;
• разрезная азбука и касса;
• магнитная доска настенная;
• наборы карточек с цифрами;
• отрывной календарь;
• наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующихцифр;
• набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
• стержни с насадками (для построения числового
ряда);
• набор карточек с гнездами для составления простых
арифметических задач;
• набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми
креплениями;
• числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел);
• линейка с движком (числовая прямая);
• абак;
• набор «лото»: последовательные числа
• кассы настольные;
• набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур;
• наборы моделей: деление на части (2–16);
• набор
фигурок
животных
Африки
с
реалистичными
изображением
и
пропорциями;
• комплект
учебных
пособий
«Природные
сообщества леса, луга и водоема» с блоком ИКТподдержки;
•
дидактические игры экологического содержания
(лото, домино, пазлы и т. д.);

127

5-7 лет

Социальная
солидарность

• космическая техника;
• муляжи овощей и фруктов.
• иллюстрированные альбомы, плакаты на тему
«Родной край», «Родной город», «Моя страна»,
«Обычаи и традиции русскогонарода», т. д.;
• настольно-печатные игры, наборы кубиков, лото, т.
д. для совместных игр в паре и командных игр;
• комплект демонстрационных материалов по теме
«Знаменитые люди России».

IV. Краткая презентация ОП ДО
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» ориентирована на воспитанников от 2месяцев до
7-8 лет, в том числе детей с ООП, которым не показано обучение по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования (далее — Программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от
17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
– разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи Программы:
– обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
– приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающемумиру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
– структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
– создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
– обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
– обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания,обучения и развития, охраны
128

и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
– обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.
Таблица 26
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены
в виде целевых ориентиров образования в
раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного
образования. Также входят подходы к
проведению педагогической диагностики
достижений планируемых результатов и
значимые для разработки и реализации
Программы характеристики — особенности
развития детей

Содержательный раздел

Включает задачи и содержание
образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти
образовательным областям. Также в
разделе описаны:
- формы, способы, методы
реализации программы;
- особенности образовательной
деятельности разных видов и
культурных практик;
- способы поддержки детской
инициативы;
- взаимодействие педагогического
коллектива с семьями;
- коррекционно-развивающая работа;
- рабочая программа воспитания

129

Организационный раздел

В организационный раздел
включены:
- психолого-педагогические условия
реализации Программы;
- особенности организации
развивающей предметнопространственной среды;
- материально-техническое обеспечение
Программы и обеспеченность
методическими материалами и
средствами обученияи воспитания;
- примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных,
анимационных произведений для
реализации Программы;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в
возрастных группах;

Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей
неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
- первый период (с 1 сентября по 31 мая);

- второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима
учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада,
сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый
периоды, учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид
деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме
пребывания детей в ДОО, особенно в период адаптации.

130

Возрастные и иные категории детей, на которые
ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
1. В МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик» функционируют 12 возрастных групп
Таблица 27
Возрастная
категория
группы

Группа
раннего
возраста
(12года)

Количество
возрастных
групп

2
группы
общераз
вивающ
ей
направл
енности

Группа
раннего
возраста
(2-3 года)

Группа
младшего
дошкольн
ого
возраста
(3-4 года)
2 группы 2 группы
общеразв общеразв
ивающей ивающей
направлен направлен
ности
ности

Группа
среднего
дошкольн
ого
возраста
(4–5 лет)
2 группы
общеразв
ивающей
направлен
ности

Группа
старшего
дошкольн
ого
возраста
(5-6 лет)
2 группы
общеразв
ивающей
направле
нности

Группа
подготовите
льная
дошкольного
возраста (6–7
лет)
2 группы
общеразв
ивающей
направлен
ности

2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется социокультурные и региональные особенности в образовательном
процессе.
4. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму
со стороны социально-психологической службы.
5. Создана система психолого-педагогического сопровождения детей. Используется
модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и
ребенка.
6. Осуществляются дополнительные платные услуги.
7. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Ссылки на ФОП ДО и парциальную программу
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
региональным компонентом «культурной практики познания» парциальной
образовательной программы «СамоЦвет», авторы О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
разработанным с учетом специфики социокультурных и региональных особенностей
Свердловской области.

131

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста;

- единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
- информировать родителей и общественность относительно целей ДО,общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого- педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;

-

- способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

- построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;

- вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждениязаложены
следующие принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;

- открытость;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношенияхпедагогов и
родителей;

- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
- возрастосообразность.

132

Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим
направлениям работы.
Таблица 28
Название направления
Диагностико-аналитическое
направление

Содержание работы
Включает получение и анализ данных:
- о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка;
- об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей;
- планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного
анализа;
- согласование воспитательных задач

Просветительское направление

Просвещение родителей по вопросам:
- особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомления с актуальной
информацией о государственной
политике в области дошкольного
образования, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирования об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
- условий пребывания ребенка в
группе ДОО;
- содержания и методов
образовательной работы с детьми

Консультационное направление

Консультирование родителей:
- по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,в том
числе с особыми образовательными
потребностями (ООП) в условиях семьи;
- об особенностях поведения и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
- о возникающих проблемных
ситуациях;

133

- о способах воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
- о способах организации и участия в
детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит
сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий
потенциал детей и нереализованный потенциалвзрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное
проведение народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся
мероприятия, в которых родители принимаютактивное участие.
Основные практические формы
взаимодействия МБДОУ «ЦРР - детский сад № 18 «Семицветик»
Таблица 29

Этапы
Знакомство с семьей
Информирование родителей оходе
образовательной деятельности

Формы
Встречи-знакомства, анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и
групповые консультации, родительские
собрания, информационные стенды,
создание памяток, сайт ДОО, организация
выставок детского творчества,
приглашение родителей
на детские концерты и праздники

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары- практикумы,
мастер-классы,
тренинги, создание родительской
библиотеки в группах

Совместная деятельность

Привлечение родителей к участию в
занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
субботниках, в детской исследовательской
и проектной деятельности, в разработке
проектов,
кружковой работе

134

Приложение 1
ОО

Примерный список методических пособий
Для групп младенческого и раннего возраста
- Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких - М.: Мозаика-Синтез,
2007
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
2013.
- Подольская ЕИ. Игровые комплексы, занятия, физические упражнения Волгоград: Учитель, 2013.

Физическое развитие (ранний возраст)

- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» Кейс
«Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
Н.В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург; ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского
сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста: 2-3
года.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.

135

- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду.
Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МозаикаСинтез, 2007.

Социально- коммуникативное развитие (ранний возраст)

- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
- Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего
возраста -. 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Духовно-нравственная культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Модель образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е.А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.

136

- Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет.
Пособие для воспитателей и родителей, 2003
- Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова С.Б. Раннее детство: познавательное
развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2002
- Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада - М.: Мозаика- Синтез,
2010.

Познавательное развитие (ранний возраст)

- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2008
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
2010
- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей второго года
жазни. Методическое пособие для реализации образовательной программы
«Теремок» / Под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.- М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2020.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 23 лет – 2-е изд., испр. и. доп. -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.

137

- Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022.
- Модель образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Речевая
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е.А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.

Речевое развитие (ранний возраст)

- Трофимова О.А. Развитие речи детей дошкольного возраста посредством
современных конструкторов: методические рекомендации / О.А. Трофимова,О.В.
Толстикова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.
- Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни. Методическое
пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» для
детей от двух месяцев / Под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.- М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.

138

- Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и. доп. -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022.
- Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и. доп. -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022.
- Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий
с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и. доп. -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022.

Художественно-эстетическое развитие (ранний возраст)

- Модель образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Е.А. Чудиновских. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Модель образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Е.А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.
- Модель образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная детского изобразительного творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Е.А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.

139

Для групп дошкольного возраста
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к
школе группа. Конспекты занятий. - М.: МОЗА¬ИКА-СИНТЕЗ, 2009.

Физическое развитие (дошкольный возраст)

Степаненкова Э.Я. Физическое воспита¬ние в детском саду. - Мозаика-Синтез,
2005.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
О.А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.
- Казина О. Б. Конспекты и сценарии занятий Совместные физкультурные занятия
с участием родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
- Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–7
лет).
-Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
-Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения. Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр.
-Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
-Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
-Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь. Сценарии игр.
- Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
- Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет.
- Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет.

140

- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 - 7 лет: Нравственное
воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. - М.: МозаикаСинтез, 2007.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы
с детьми 3 - 7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.:
Мозаика- Синтез, 2007.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МозаикаСинтез, 2006.

Социально- коммуникативное развитие (дошкольный возраст)

- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации.- 3-е изд., испр. и доп. - М.:
Мозаика- Синтез, 2007.
- Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: мозаикаСинтез, 2009.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез,2006.
- Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019. — 160 с.
- Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие». Культурная практика игры и общения: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
- Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.
- Бердникова А. Г. Как справиться с капризами. Веракса А. Н. Как воспитать
чемпиона.
- Жоаким К. А. 15 минут с ребенком.

141

- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
- Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников - М., Мозаика-Синтез, 2012.
- Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий.
- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Познавательное развитие (дошкольный возраст)

- Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
- Дыбина О.В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов. - М.: ТЦ
Сфера, 2002.
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005.
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика- Синтез, 2007.
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика- Синтез, 2007.
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты
занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы
занятий. - 2-е изд., испр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. 2-е изл., испр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий.
- 2-е изл., испр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
142

- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе детского
сада. Планы занятий. - 2-е изл., испр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – 62с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: культурная
практика конструирования». Автор: Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова
Н.В.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Культурная
практика познания: учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. М. Б.
Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
О.В. Закревская [ и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.
- Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Метод. Пособие к рабочей
тетради «Я начинаю считать». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
(Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Метод. Пособие к рабочей
тетради «Я считаю до пяти». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
(Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Метод. Пособие к рабочей
тетради «Я считаю до десяти». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
(Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Метод. Пособие к рабочей
тетради «Я считаю до двадцати». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
(Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2023. (Математические ступеньки).
143

- Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2023. (Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2023. (Математические ступеньки)
- Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2023. (Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал.
- М.: ТЦ Сфера, 2012. (Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал.
- М.: ТЦ Сфера, 2012. (Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал.
- М.: ТЦ Сфера, 2012. (Математические ступеньки).
- Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Демонстрационный материал.
- М.: ТЦ Сфера, 2012. (Математические ступеньки).

144

- Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты
подгрупповых занятий логопеда / Н.Е.Арбекова. – Москва: ИЗДАТЕЛЬСТВО
ГНОМ, 2021. – 240 с.
- Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 1 . Мир
растений / Н.Е.Арбекова. – 2-е изд., испр. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. –
32 с.
- Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 2 . Мир
животных/ Н.Е.Арбекова. – 2-е изд., испр. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
– 32 с.
- Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 3 . Мир
человека / Н.Е.Арбекова. – 2-е изд., испр. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. –
32 с.

Речевое развитие (дошкольный возраст)

- Арбекова Н.Е. Карточки по лексической теме «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ и
ПТИЦЫ». Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения
и связной речи у детей с ОНР/ Н.Е.Арбекова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2013. – 16 с. [текст]: 48 с.[ил.].
- Арбекова Н.Е. Карточки по лексической теме «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ».
Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной
речи у детей с ОНР/ Н.Е.Арбекова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 16 с.
[текст]: 48 с.[ил.].
- Арбекова Н.Е. Карточки по лексической теме «МЕБЕЛЬ» и «ПОСУДА».
Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной
речи у детей с ОНР/ Н.Е.Арбекова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 16 с.
[текст]: 48 с.[ил.].
- Арбекова Н.Е. Карточки по лексической теме «ОВОЩИ» и «ФРУКТЫ».
Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной
речи у детей с ОНР/ Н.Е.Арбекова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 16 с.
[текст]: 48 с.[ил.].
-Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - 2-е изд. испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
-Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
-Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы
занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
-Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы
занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
-Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе
детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика- Синтез, 2007.
-Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б.Иншакова. – М.: Издательство
ВЛАДОС, 2019. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

145

- Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку» / Е.В. Колесникова.
– 3-е изд., стер. - Москва: Просвещение, 2023. – 80 с.: ил. - (Авторская
педагогическая технология по обучению дошкольников элементам грамоты).
- Колесникова, Елена Владимировна. От слова к звуку: рабочая тетрадь для детей
4-5 лет / Колесникова Е.В. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 64 с.:
ил. – (Авторская педагогическая технология по обучению дошкольников
элементам грамоты).
- Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки. Развитие фонематического слуха у детей
4-5 лет: демонстрационный материал и учебно-методическое пособие «Слова,
слоги, звуки» / Е.В.Колесникова. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. –
40 с. + 1 бр. (48 с.): ил. – (Авторская педагогическая технология по обучению
дошкольников элементам грамоты).
- Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы: рабочая тетрадь для детей
4-5 лет/ Е.В.Колесникова. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 32 с.:
ил. - (Авторская педагогическая технология по обучению дошкольников
элементам грамоты).
- Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась: рабочая тетрадь для детей 4-5 лет/
Е.В.Колесникова. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 32 с.: ил. (Авторская педагогическая технология по обучению дошкольников элементам
грамоты).
- Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у
детей 4-5 лет: тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/
Е.В.Колесникова. – 3-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023. – 32 с.: ил. (Развиваем внимание).
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука ЛЬ в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука РЬ в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 32 с.

146

- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие
для логопедов, воспитателей и родителей/ Т.А.Куликовская. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 64 с.
-Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и
родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
-Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для
родителей и воспитателей. 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Культурная
практика литературного детского творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика литературного детского творчества»; учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального оразования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и др.]. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.
- Нищева Н.Н. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 40 с.
- Нищева Н.Н. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 80 с. + цв. вкл.
- Основы дошкольной логопедии/ Т.Б.Филичева, О.С.Орлова, Т.В.Туманова и др.
– Москва: Эксмо, 2019. – 320 с.: ил.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области: ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.
- Ткаченко, Татьяна Александровна. Большая книга заданий и упражнений на
развитие связной речи малыша/ Т.А. Ткаченко; ил., В. Трубицына, Ю.
Трубицыной. – Москва: Эксмо, 2020. – 136 с.: ил.
- Ткаченко, Татьяна Александровна. Логопед у вас дома/ Т.А.Ткаченко; ил. Елены
Мельниковой. – Москва: Эксмо, 2019. – 288 с.: ил.
- Ткаченко, Татьяна Александровна. Логопедическое лото в картинках. – Москва:
Эксмодетство, 2019. – 32 с.
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

147

24 ноября 2022 г. N 1022 (зарегистрирована в Минюсте РФ 27 января 2023 г.,
регистрационный N 72149)
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 ноября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Минюсте
РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019
г. N 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г. регистрационный N 53776).
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., Миронова С. А., Лагутина А. В.
Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008.
- Цуканова С.П. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий
по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста. I период обучения/ С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 160 с.
- Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. Альбом 1 для индивидуальной
работы/ С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 64 с.
- Цуканова С.П. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий
по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста. II период обучения/ С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. – 184 с.
- Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. Альбом 2 для индивидуальной
работы/ С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 64 с.

148

-Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика- Синтез, 2008.
-Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика- Синтез, 2006.
-Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
-Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Художественно-эстетическое развитие (дошкольный возраст)

-Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в стар
шей группе детского сада. Конспекты за¬нятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
-Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
-Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Каплунова И.,
Новоскольцева И.Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста СПб: Невская нота. - 142 с., обл. Издание второе, доп. и
перераб.
-Лыкова
И.А.
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
худо­жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель­ной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского музыкального творчества: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие: «Культурная практика театрализации»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Ин-ститут развития образования»; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

149

- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского изобразительного творчества: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» / О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области : ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», 2019.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка
с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет. Колдина Д. Н. Развитие речи с
детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.

150

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Бордачева И. Ю.
История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка».
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.Гербова
В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. Для работы с
детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один—много»; «Словообразование»; «Ударение».
Плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Водный транспорт»; «Воздушный
транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»;
«Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующиептицы»; «Кто всю
зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно- симфонического
оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Овощи»; «Очень
важные профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»;
«Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные
машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и
ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет». Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День
Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы
домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и
помощники»;
«Спортивный
инвентарь»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Школьные
принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия
«Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная войнав произведениях
художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние
виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»;
«Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»;
«Теремок». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детямо бытовых приборах»;
«Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям
о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям
о зимних видах спорта»;
«Расскажите
детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о
драгоценных камнях» и др.